聆听 享受 收获

我生长在农村，听课的机会相对比较少，尤其是聆听大师级别的课机会更少。2011年4月8日，教育局给了我一次非常难得的学习机会，让我和许多优秀的教师去太仓经贸小学听课。此次活动一共开设7节课，其中6节课的上课教师都是苏州市学科带头人。他们个个博学多识、思想先进，有着独特的教学方法、模式等，让我敬佩不已。

因为我现在任教二年级，所以在听课时，我特别关注两节二年级的课《“黑板”跑了》。一节是园区星湾学校的韩轶老师上的，还有一节是吴中区木渎实验小学的马天怡老师上的。下面我就这两堂课谈谈自己的收获。

一、仔细研读教材

《“黑板”跑了》是一篇有关科学家的轶闻趣事，课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食的搞研究，但从这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具备的素质和专心研究科学的可贵精神。课文中的主人公安培的所作所为，异于常人，却发人深思。

两位教师在课前都认真研读了教材，紧抓一个词“专心”，以“安培搞科学研究非常专心”这个中心展开教学。教学2-5节时，都抓住了关键词句，如“好像”、“太好了！”“才”等，让学生来体会安培的专心，学习了安培专心研究科学的精神，明白故事告诉我们的道理，即做任何事都要认真专心。

二、注意年段目标

（一）学习默读，做到不出声，不指读

在教学中，两位老师都注意到了这点。韩老师先让学生讲讲默读的要求，再让学生默读课文2-5节，思考哪些地方看出安培搞科学研究非常专心？而马老师在讲完整篇课文，指导学生复述第3节内容时，也让学生默读课文。在生默读课文之前，老师也讲了讲默读的要求。两位教师的做法不谋而合，看来已经把年段的目标铭记在心。

（二）认识、积累更多形式的词语

韩老师注重词语的累积。在讲解“安培好像什么也没有看见，什么也没有听见”这句时，在理解句子的同时，随机教学两个意思差不多的成语，即“视而不见”、“充耳不闻”。此处的处理，可以看出韩老师的智慧。在教学完课文后，韩老师问学生“你知道安培成功的秘诀了吗？”随机送出一些表示专心的成语，如专心致志、全心全意、一心一意、心无二用。这些成语的积累会对学生今后的学习、说话、写作等方面起到很大的作用。

马老师的课中，我最欣赏的是“聚精会神”和“不由自主”这两个成语的理解。她先让学生说说成语的意思，然后结合文中理解这个词的意思。比如，当学生回答说：“聚精会神就是精神很集中。”她追问：“集中在哪件事情上？”学生自然回答：“演算。”当学生说：“不由自主就是指控制不住自己。”她又追问：“这时候，安培的什么东西控制不住自己？” 有的学生回答：“安培的心控制不住自己的身体。”有的学生说：“安培的心控制不住他的脚。”老师又问：“那安培的心在想些什么？”学生们回答：“在想数学题。”这时候，马老师随即播放安培算题的动画，一边播放一边描述画面上的内容，“……马车走得慢，安培也走得慢，马车跑起来，安培也跟着跑起来，安培的心里只想着快点把题算出来，他控制不住自己的身体。这就叫做——”还没有等她说完，学生已经接上来了。可见学生已经完全明白了“不由自主”的意思。这样的词语教学非常扎实、有效，学生理解非常到位，今后学生一定能灵活运用这两个成语。

同样，马老师的课上也十分注重词语的积累。教学完第3节后，她问学生：“你还知道哪些词是写精神集中在一件事上？”随机送给学生一些表示专心的成语，与韩老师不同的是马老师送了4个词，而韩老师送了6个词。我个人感觉4个词差不多，因为毕竟是二年级的学生，一下子记住6个词有点难度，如果要学生课后运用这6个词就更难了。

三、注重学法指导

韩老师的课，一开始就十分注重朗读的指导。她先让学生朗读课题，再点评，如“听出来了，你突出了‘跑’字。” “听出来了，你关注的是‘黑板’这个词语。”“看来，一个课题可以有多种读法，你关注的角度不同，读出来的效果就不同。”课一开始就让学生了解朗读的窍门，从而为后面的朗读打下伏笔。

马老师的课上类似的学法指导更多。如，检查词语环节中的“这些词都出现在第3节中，都有‘算’字。”这样的做法，可以让学生辨析近义词，体会不同词语的意思。再如，普通的词语和加了修饰性词语后的比较，这让学生在朗读的过程中体会修饰性词语的好处。在第二小节讲解“热闹”一词时，她讲道：“小小的‘热闹’这词竟可以听出这么多的声音！”其实就是在告诉学生只要用心读词语，就能聆听到词语背后的声音。

四、重视识写教学

从韩老师的课上，不难看出她采取的方式是分散识字与集中识字相结合。在板书“思考”这个词语时，她先写“思”字，然后拿出准备好的一张田字格纸贴在黑板上，在田字格中教学生书写“考”这个生字，一边书写，一边提醒学生注意书写的要点。在集中识字环节中，她出示了两个生字“衣、而”。有趣的是这两个字都可以用熟字来记。因此，在教学时，老师没有花大力气来指导书写，而是让学生利用两个熟字“裳、耍”来自学生字。

马老师的集中识字环节中，让学生书写“而、移”。这两个字也很有特点。“而”字竖比较多。“移”字撇比较多。课上，她重点指导写“移”字。先告诉学生要写好撇多的字就要写好主撇，然后告诉学生“移”的主撇是最后第二笔横撇，再播放课件，告诉学生写好“移”字还有一个窍门，右边的两个“夕”要在一条线上，要是一个“夕”歪了，就不好看了，要把它扶好才行。课件的精美，再加上老师的讲述，我想这样的生字指导学生肯定很难忘记。

就如评委讲的一样，这两节课的遗憾就是写字指导的时间少了点。如果能多三分钟，就好了。这样就可以把学生写的字拿出来反馈一下，指出好和不好的地方，让学生修改自己写的字。我觉得反馈这个环节很重要，有和没有，学生的字会大有不同的。

两堂课都很精彩，尤其是马老师执教的课在突破重难点方面更加流畅、清晰、透彻。以上就是我比较肤浅的听后感，在今后的教学中，我会向专家们学习，认真研读教材，注意各年段的目标，注重学法的指导，重视识字、写字教学。我相信，只要我努力，一定就会有收获的。