有效教学“呼唤”文本细读

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0193-01

上学年，我们提出：提高语文教学的有效性，要在引导学生预习上下功夫。经过一个学年的探索和实践，学生基本养成了课前预习的习惯。我们深切地感受到：课前预习的确为课堂有效性提供了有力保障。

本期，在上学年搞好课前预习的基础上，我们重点研讨以细读文本为抓手，提高教学实效。常言说：“备好课是上好课的前提”。若不深入细读文本，就不会达到教学的最优化，更谈不上高效的课堂。因此，我们在细读文本方面做了一些深入的探讨与尝试。

1 立足整体，胸怀全局

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果不细读文本，何以有自己的感受？没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？首先，我们进一步深入研读《语文课程标准》，明确高年级段的教学目标，根据教材特点，全面细致解读文本。

接着，通览全册教材。我们不急于马上教课文，而是纵观全书的单元主题、内容结构、能力训练要求，做到胸怀全局。

最后是细读文本，弄清每篇课文的思想内容与价值取向、知识点、重难点和语文能力训练点。

2 细读文本，把握教材

《于永正》老师说得好：“课文读懂了，方法随之也就有了。”是的，读中自有情和趣，读中亦有策与略。教辅资料只能是一个借鉴而已。细读文本才是最好的备课，这应该是“教什么比怎么教更重要”的注解吧。

教学一篇课文之前，我们首先要通过多种形式反复地读，用心揣摩课文的内容和所要表达的思想。只有反复细读课文，才能准确把握教材。只有细细品味教材，才能钻出文章味来；只有教师钻出味来，才能上出味来；只有教师读出味、读出情，才能引领学生读出味、读出情。

如细读课文《再见了，亲人》后，我们情不自禁发出感叹：中朝人民，不是亲人，胜似亲人啊！一个统领课堂教学问题横空出炉：“为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人？”围绕这个问题，引导学生反复读书，自主探究。然后引导学生深情朗读，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

其次，要深入研读文中的遣词造句，谋篇布局，品味课文的精彩语言和表达方法。引导学生边读边画出生字词，理解新词、含义深刻的句子，把握课文的知识点、重点、难点。

作为一名语文教师，要有强烈的职业敏感，细读文本时，应聚焦在语言文字上，发现文章字、词、句、段，标点，修辞上的训练点，并且将自己解读到的知识点，作为课堂上学生学习的着眼点。要知道，每一个词语都是语文大海里精致的贝壳，每一个句子都是语文百花园里美丽的花朵，每一篇文章都是语文天空中一颗灿烂的星星。只有教师对文本恰当而深刻的感悟，才能教得清晰一点，透彻一点，扎实一点。学生学得才会丰富一些，灵动一些，有效一些。

再次，弄清文章的结构，认真思考课后练习题，要求学生背诵的部分，老师首先要背会，要求学生正确、流利、有感情朗读课文，老师一定要先努力练习，要求学生理解的，老师一定事先琢磨领悟。

最后，要查阅与课文有关的资料，作家的写作常常是特定的情境下进行的。要使文本细读不浮于表面，应该把文本放在特定的背景中去感受去理解，这样对教材的理解才更为全面、更为深刻。我们组准备的有《成语词典》、《汉语大词典》、《中国少年儿童百科全书》、《中国通史》等，另外我们还经常上网查阅能帮助理解文本难点的资料。

书到用时方恨少，笔者在读《圆明园的毁灭》一课时，阅读了大量的历史资料，还上网收集了许多与课文相关的图片；刘淑红老师在备《难忘的一课时》，查阅了台湾“光复”及今天台湾相关的资料；李东音老师执教的《地震中的父与子》一课时，查阅了许多关于地震的感人故事和图片，这些资料，帮助我们更透彻理解了教材，使我们的备课显得丰满而充实。

那么，是不是我们就不能看教师教学用书呢？显然不是。一篇课文的教学时间有限，我们对教材多元解读时，还得考虑教学的价值倾向。因此在拟定导学案之前，我们还会认真阅读教师教学用书，准确把握本课的训练重点，做到把握教学导向的同时，避免课堂教学的随意性。

3 优化教法，追求高效

教学方法的选择和运用，源自教师对教材深入的钻研、理解和把握，源自对学生学情的了解。课堂上，我们首先摒弃教师统领课堂、详尽分析，繁琐提问，师问生答等传统的课堂教学形式，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。读书贵有疑，抓住学生预习时记下的疑点，结合文章的重点、难点等有价值的问题组织学习，课堂上突出学生的主体地，先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主，使学生获得基本知识的同时，获得基本技能。

其次，要将学习语文与生活相联系。备课时，从学生现实生活角度，设计语文教学，引导学生课前预习时，联系自身生活实际，把学习语文与调动学生生活体验融为一体，因为语文学习的外延与生活的外延相等。所以，备课时还要考虑鼓励学生自主阅读，自觉搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的内容，为课堂教学的有效参与打下坚实的基础。

最后，明晰教学思路，根据作者的“文路”、编者的“思路”、教师的“教路”设计教学思路。教学思路的设计要因文而异，因人而异，通常可以从课文的题目、中心句、重点段、过渡段去设计。一般的教学流程可以分为“精心导入、整体感知、研读赏析、体验反思、拓展延伸、课堂小结”几个版块，这只是基本框架，我们还要根据不同体裁灵活变通。

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师对文本的解读。文本细读是语文教师一项重要的基本功。“操千曲而后晓声，观干剑而后识器”，教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着门道。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养，乃至提升我们的生命质量。当然，我们还要集思广益，发挥集体的智慧和力量，将语文课上得简约而高效。