讲究新课导入艺术 激发学生学习兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0210-01

在小学数学教学中，激发学生对数学学习的兴趣，是对小学生进行创新意识培养的前提，因为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的一种内动力。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中。新课的导入艺术的运用，能够有效地激发学生的学习兴趣。俗语说：良好的开端是成功的一半。

1 联系实际导入，引起学习兴趣

“数学即生活，生活即数学”，数学问题，来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生兴趣。教师要巧妙地联系生活实际，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。如教学“比例尺”时，教师先把学校平面图展现在学生面前，问学生：“学校的面积那么大，却画在了这张图纸上，你们知道这幅图是怎样画出来的吗？你们能否根据这幅图，找到有关数据，算出我们的教室占地多少平方米，学校的操场有多大吗？”在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，告诉他们学了“比例尺”就能解开这个谜了。这样极大地激发了学生学习新知识的兴趣与热情，使学生体验到数学来源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。

2 讲故事导入，唤起学习兴趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学前，教师应注意充分利用这些因素，给学生营造一个故事情境，唤起学生的学习兴趣。如在教学“分数的基本性质”之前，笔者编了这样一个故事：猴山上，猴王带着一群小猴子生活。有一天，猴王做了三块大小一样饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成2份，分给第一只猴子1份。第二只猴子见到说：“太少了，我要2份。”猴王就把第二块饼平均切成4份，分给第二只猴子2份。第三只猴子更贪，它抢着说要三份，于是猴王又把第三块饼平均切成6份，分给第三只猴子3份。正当学生听得兴趣盎然的时候，笔者乘热打铁提出问题：“同学们，猴王这样分饼公平吗？那只猴子分得多一些？”顿时，学生的情绪高涨起来，思维紧跟着笔者提出的问题转，求知欲被有力地激发出来了。整堂课，学生始终在兴趣中学习、思考，收到了事半功倍的学习效果。

3 设计疑问导入，调动学习兴趣

古人云：“疑是思之始，学之端。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。因此，在导入时精心设疑问难，能激发学生进入积极的思维状态。例如：“通分”一课的导入设计，笔者让学生先比较下面每组中两个分类的大小：

4 表演游戏导入，激发学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，能把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，一上课，笔者便说：“今天咱们先来做一个数学游戏。”同学们一听做游戏，精神大振。接着，笔者先出示0―9十张卡片，请一位同学上台任意从卡片中组数（组成两位数到四位数之间的数）。笔者说：“老师不用动笔，马上就能判断哪个数能被3整除。”于是，笔者把同学组成的数一一写在黑板上判断，并让学生验证是否正确。这时，好多学生都惊叹不已，他们急于想知道老师快速判断的“诀窍”，学生便带着好奇、疑问、兴趣盎然地探求新知识了。

5 动手操作导入，培养学习兴趣

心理学家认为“智慧出于手指上。”在导入新课时，通过让学生参与操作，动手摆一摆，量一量，折一折，剪一剪，调动学生多种感官参与学习活动，从而使抽象的概念具体化，有利于激发学生探索新知的欲望，从而积极主动地参与求知的过程当中。如，教学“长方体和正方体的认识”，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，引导学生感知“面”，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的边“棱”，再切第三刀后，出现三条棱相交的点“顶点”。这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的慨念，在引导学生操作中建立起来，巧妙地点燃了学生求知好奇心之火，调动了学生的学习兴趣，让学生一开始就进入学习角色，成为学习的主人。

总之，兴趣是求知的前提，是获取知识的巨大推动力。新课的导入艺术的灵活运用，能最大限度地调动学生的求知欲望，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，使“苦学”变为“乐学”，让学生的智能和心灵都获得健康和谐的发展。