新课标下的数学教学行为变化

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时展的需要。目前，新课程正如生机勃勃、万象更新的春天走进校园，走进师生的生活。新课程无论在课程功能、理念、目标和内涵方面，还是在课程内容、实施和评价管理方面都较之以前有很大的突破和创新。因此，它引发了教育观念、教育方法、教学行为等方面的变革，引发了教师角色的变化、老师素质的提高。下面从新课标改革后。

一、从新课程与教师关系看教师行为变化

新课程条件下要求教师积极参与课程改革，要求教师自身要增强课程意识，充分认识到参与课程变革是教师专业职责的重要组成部分。另外新课程要求学生进行研究性学习，教师则首先应该成为研究者。《数学新课程标准》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。特别强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验” ，帮助学生经历数学知识的形成与应用过程。教师鼓励学生参与到教学过程中，学生经过亲身经历结论的形成过程之后，对问题的理解会更加的透彻和深刻。教师实施课程的过程，不只是一个简单的遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程。教师在实施课程的过程中需要对现成的课程方案进行调适、补充和完善，使课程方案中所体现出来的思想方法与实际情况相结合，并根据实际需要做出判断和选择。新课程实施中要求教师对教学工作进行研究，因为教师最了解学生的需求和要求，也是新课程实施过程中出现问题的最直接面对者。这些问题教师必须对自己的教学行为加以反思，研究改进。教师的教学过程就是对自己的行为进行分析、研究和改进的过程。面对复杂的教学工作，新课程对教师的要求更高，教师成为研究者就显得更为重要。同时与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，是最适合的教育教学的研究者。

二、从新课程与师生关系看教师行为的变化

数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。在新课程体系中，新的课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系,要求教师转变学生观，把学生作为学习的主体而赋予学生自主性和主动性。教师要能正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导关系，强调教师由教学活动的权威向学生学习活动的组织者、引导者和参与者的角色转换。和过去相比，教师不再只是关注学生的成绩，而是更关注学生的个性生长、人格发展和道德养成；关注学生的学科知识与技能，学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高。教师应在学生学习过程中引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生形成正确的价值选择，养成健康的审美情趣和生活方式，从而在促进学生学会学习的同时，使学生的人格、个性、心理、道德品质都得到良好发展。

三、从新课程与教师能力关系看教师行为的变化

教师要提高使用现代教育技术的能力，随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。另外教师要提高因材施教的能力，教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师应提前认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。我们都经常挂在嘴边：百年大计，教育为本。大家要知道只有有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，可以说是在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。作为一线教师，需适时而发展。