放手:凸显“儿童化”的科学课堂

课堂教学是一段师生共同成长的经历，在以儿童为核心的科学教学中，我们关注的是儿童个性的润泽、精神的饱满和生命的成全。在这样充满儿童生命色彩的科学课堂中，我们时刻需要思考学生一言一行背后的深刻内涵，他们兴趣的激发、思维的展开、情感的发展、性格的形成等等，这些都成为了我们关注的重要因素。

情景呈现一：

师在课堂中出示事先做好的三个不同降落伞，请三位同学分别提着，然后讲述降落伞下落时的要求：同一高度、同时放手……在教师讲述清楚之后，让学生开始独立进行实验，课堂秩序井然，学生操作也比较合乎规范。

情景呈现二：

（课堂上）

师：请同学们拿出自己课前制作好的降落伞，我们一起来玩玩。

（学生玩降落伞，有的扔，有的放，有的站地上，有的甚至爬上了桌子。）

师：“同学们，你们觉得降落伞怎样比才公平呢？”

学生顿时安静下来，陷入沉思中，一会儿纷纷举起小手。

生1：“我觉得站地上和桌上不公平，应该让降落伞从同一高度落下。”

生2：“我觉得我们不能抛或者扔，这样力量大小不公平，应该轻轻松开手，让它自由落下。”

生3：“我们组觉得应该有人喊口令，同时放手，这样比才公平。”

……

师：那我们就按同学们提出的公平规则再来玩一次，看看你们有什么发现？

……

案例反思

以上是两段不同教学案例的细节呈现，其教学要点都是围绕“降落伞下降快慢比较的方式”，从课堂教学案例中我们可以看出，虽然是相同的教学要点，却有着不同的教学方式。

反思之一：教师的角色意识

理念决定行为，对于上述的教学细节的两种不同的处理方式，我们首先看到的是教师角色意识的不同。情境一中教师依然是教师，依然沉浸在固有的教学主体意识之中，而情境二中的教师则明显淡化了自己的主体角色意识，让学生充分展示自己对科学探究活动设计的思考和能力。这就是教师角色意识的区分。小学科学课堂中探究活动的典型特征是教师以促进者、引导者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。在教学中我们也可以发现：当我们弱化教师的“主宰”意识，我们的教学就会变得鲜活而灵动起来。

从形态上来说，儿童化的科学课堂，既不是一种固化的课堂模式，也不是一种具体的教学方式，而是启发我们教师站在儿童的立场去引导儿童，让儿童对科学探究有一种发自内心的愉悦接纳，这是儿童化课堂的首要前提。其次，在儿童化的科学课堂中，我们要尽力成全孩子的精神世界和生命成长。把对儿童的理解、关爱、信任、成全充分体现在具体的教学过程和教学细节中，让孩子在科学探究过程中自由地把握自己的时间和空间，这样的教学会让孩子亲历过程，获得自信。

反思之二：教师的教学调控

现在我们的科学课堂，许多老师都喜欢做“探究加法”，担心学生不会设计完整的探究活动，担心孩子得不到科学的结论，于是教师恨不得全程参与其中，手把手地教过程，手把手地写结论，甚至所有的细节都为学生想周全，生怕孩子会出错。于是一路走来背上沉甸甸的东西，最终压垮的是教师自己。我们的科学课堂要学会放下，就是要多做“探究减法”，减少那些不必要的精神负担和过程指导，这是一种教育的勇气和策略，更是一种教学的智慧和能力。在儿童化的科学教学中，我们倡导的就是一种“简约化”的指导方式，让学生能够全身心投入到科学探究中，自主发现，从自己的视角来认识科学世界。我们教师在关注学生探究活动的同时，可以用适当的提问来吸引学生，来调控课堂。例如情景二中的老师，只用了“怎样比才公平？”这样一句简单的提问控制了整个课堂，充分体现了老师的教学功力和智慧，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。

反思之三：教师的教学主张

课堂，是一种生命的互动与师生的共同成长，如果我们在科学教学中用契合儿童心灵的方式，去激发儿童对科学探究的潜能和兴趣，就能让每一个独特的生命得到自然和最优化的发展。在这样儿童化的课堂中，我们关注每一个生命主体的体验与表达，学生学到的不仅仅是知识，更是自信和上进。成长就是一种阅历，课堂就是一个空间，给孩子一个展示自我、释放潜能的舞台，让他们在科学的未知世界中学会观察、分析、比较、探究，才会留下孩子们走向科学探究之路深深浅浅的脚印。

（作者单位：金坛市河头小学，江苏，常州 213200）