教师精讲与学生细学

新课改实施以来,我校积极主动地把学习时间让给学生,把学习的主动权交给学生,教师要少讲、精讲,放手让学生自主地进行学习。

一、 认识精讲,提倡自学

所谓精讲,就是在教学过程中,教师立足于学生的认知水平及教材特点,及时发现学生学习中存在的困难,运用巧妙的教学语言、灵活的教学方法,在尽量少的时间内给学生以点拨,使之产生突破。精讲就是要求少讲,并不是不讲。所谓少讲或不讲,也就是在学习过程中,学生本来就会的知识,教师不讲;学生通过自学教材完全有能力获取并掌握的知识,教师少讲;与本课学习目标无关或关系不大的知识,教师不讲。这样,教师就能够腾出大量的时间,让学生紧紧围绕学习目标,依照学习提纲进行自主学习。

所谓自主学习,就是先让学生依照自学指导,独立阅读教科书,理解教学内容,尝试完成教学任务。然后由教师通过自学检测来评价学生的自学效果。对于暴露出来的问题,通过让学生说、谈、演、写、画等形式的互动评价,检测学生是否真正掌握了所学知识,从而培养他们自主学习的能力,为学生的终身学习奠定基础。

二、 运用精讲,优化课堂

新课改下的开放课堂,不是要求老师不讲,而是提倡教师精讲、少讲,留给学生更多的自主学习的时间。只要把知识点、关键问题、学习的方法和技巧教给学生,学生就会在不断的学习实践中把自主学习与合作学习结合得完美、高效。

教师精讲时需注意:抓住重点,切入要害,分析知识表象,挖掘知识实质;贴近学生的学习实践,让问题由学生来提出,答案由学生来解决;讲解语言形象直观、通俗浅显。“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在不知不觉中排疑解难,掌握学法。

如《倔强的小红军》一课,记叙了红军长征途中过草地时,一位小红军忍受饥饿,又不肯接受别人的照顾而牺牲的故事。文章赞扬了小红军战士把困难留给自己、一心为别人着想的好品质。由于它距离小学生的生活实际太远,学生很难体会到文章表达的思想感情。所以,教师就要创设情境,简要介绍时代背景,引导学生转换角色,走入课文。然后依纲自学,研读课文,通过“观察插图,想象当时环境;练习对话,体验角色;扮演角色,感悟品质”等自主学习活动,让小红军的形象深入学生的内心,让小红军的品质震撼学生的心灵。在这样的教学过程中,教师根据教材特点及学生的认知水平,把握好教师少讲、精讲与学生自主学习的适当时机,优化了课堂教学的效果。

三、 提升精讲,培养能力

在课堂教学过程中,教师引导学生自主参与、学会预习、学会自主质疑和合作解疑,目的是培养学生自主学习的能力。

在语文课堂教学中,教师出示自学提纲,学生依据提纲自主预习。学生通过预习,学习生字词,扫除阅读障碍;初读课文,了解课文内容,为下一步自主研读课文、自主质疑及解疑奠定基础。此时,教师再精心设计一些练习题,如比一比,再组词;看拼音,写词语;依据课文内容填空;照样子写句子;读一读等练习题,来检测学生的预习情况,从而发现阅读中存在的问题,以便教师调控课堂,提炼精讲内容,使教师的点拨与引导更明确,更有针对性。

一般来说,语文阅读教学的课堂预习分为3个环节:一是读通课文,读准字音,学习生字词;二是再读课文,整体把握课文内容,理清文章层次,自主质疑;三是深入研读探究,抓住重点句段反复朗读,解决疑难,体会、感悟文章所表达的思想感情。为了培养学生自主学习的能力,教师应引导学生善于使用工具书;善于边读、边想、边在书上标注自己的感受与体会;善于自己提出问题,学会梳理问题;善于请教与交流;善于记学习笔记;善于归纳和总结,等等。这样,学生在不知不觉中掌握了自主学习的方法,提高了自主学习的效率。

总之,在课堂教学中,教师要充分尊重学生、相信学生,放手让学生自主学习,给学生充分展示自我的机会,使学生对语文课堂充满兴趣,真正使学生的创新思维火花时时绽放。

(作者单位: 河南省洛阳市宜阳县城关镇东街学校)