大学生学习兴趣调查与教育改革探讨

摘要：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向于情绪状态。学习兴趣是提高学习效果的一个重要因素。为了探究影响学习兴趣的因素，通过采取随机抽样的方式，对西南某高校的在校学生进行了关于大学生学习兴趣的问卷调查，从个人因素、学校因素以及外部环境因素进行探究。结果表明学生的学习自信心、学生学习时周围存在的影响、学校对课程设置的时间安排以及课程的难度等因素对大学生的学习兴趣均具有显著影响。

关键词：大学生；学习兴趣；影响因素

随着高校教育改革的深入，提高高等教育质量成为改革教育的主要任务。大学生的学习兴趣成为衡量大学生学习状况的重要的指标[1-2]。从资料的检索来看，目前关于大学生学习的研究多集中于现状及大学生适应度等其他方面的研究。与此不同，本研究则集中于探讨大学生学习兴趣的影响因素。大学生学习兴趣的高低在很大程度上会受到外界的影响。但与此同时,学生个人的内在因素也会对该学生的学习兴趣产生影响，甚至学生的这种内在因素会对学习兴趣起着至关重要的作用，比如在一些环境并不是太好以及师资力量并未足够强大的学校依旧会有学习兴趣很高的学生，而在具有良好学习环境以及优秀师资力量的学校中也不排除存在学习兴趣缺乏的学生。基于这些认识，我们编制了《关于大学生学习兴趣的调查问卷》并实施了大样本调查,以探究大学生学习兴趣与相关因素的关系。

1实证调查过程

1.1问卷设计

通过查阅相关文献并总结学者们提出的量表[3-6]，本课题组最终确定了“关于大学生学习兴趣”的测量指标，主要借助上课认真度、自习时间、逃课情况及学习态1度等维度对大学生的学习兴趣进行测量，并从自身、学校及社会等角度设置了分类变量，以便对不同群体的学习兴趣差异进行比较分析，发现影响大学生学习兴趣的主要因素。

1.2问卷的发放与回收

调查采用随机抽样，分成调查小组对图书馆、自习室、选修课堂等场所对西南某大学的不同学院的同学进行调查，其中问卷发放200份，回收192份，其中有效问卷为192份，有效问卷返回率为96%。

1.3数据分析与结果

采用SPSS19.0对收集的数据进行处理分析。在分析具体内容之前，我们首先对问卷以及量表的信度进行检验。信度分析结果表明：本文所采用量表的内部一致性系数Cronbacha值为0.671，高于临界值0.6，因此，该问卷的内部一致性符合要求，可以继续对样本数据进行分析。

1.3.1大学生学习兴趣与影响因素的相关性分析

根据所选择的影响因素，相关性分析分为两部 分，一是学习兴趣度与课程设置之间的相关性进行分析，其中课程设置分为课程的时间安排和课程的难度两项特征；二是学习兴趣度与学习环境的相关关系，其中学习环境分为自身信心和周边同学的积极影响。大学生的学习兴趣与课程安排、自身学习自信心以及周围同学的积极带到作用都存在显著的相关关系。因此，可以进一步对这些变量之间的因果关系进行探索性分析。

1.3.2大学生学习兴趣与影响因素的因果关系分析

我们基于回归分析对因果关系进行分析。由以上回归函数关系可以看出，问卷调查数据表明，大学生学习兴趣的首要影响因素是周围存在的积极影响，然后是学生自身的自信心，再次之才是课程的相关特征。这表明，现代大学生的学习状态受外界因素影响非常明显，因此，学校需要注意学校整体学习氛围的培育，以便于从无形中促进大学生的学习兴趣。

2结论与建议

随着高校教育改革的深入，提高高等教育质量成为改革教育的主要任务。大学生的学习兴趣成为衡量大学生学习状况的重要的指标。通过查阅相关文献并总结学者们提出的量表,本课题组最终确定了“关于大学生学习兴趣”的测量指标，并实施了大样本调查。基于调查问卷的分析结果，我们发现：①大多数的同学上课时较不认真或较认真，极认真和极不认真较少，大多数人对自己的大学生活比较有信心，大多数的同学有上自习的习惯，甚至有很多同学每星期上较多的自习，学习态度较乐观。整体而言，大学生的学习兴趣情况基本服从正态分布，大多数同学对学习比较感兴趣，对学习极不感兴趣的只是少数。②大学生学习兴趣与客观因素中的周围人积极影响成正比，与自身因素中的自信心成正比，与课程的时间安排合理性、相关课程的合理难度也成正比，但是周围存在的积极影响所发挥的决定作用最大。基于以上发现，我们提出以下对策建议以期提高大学生的学习兴趣。第一，学校需要高度重视学校整体学习氛围的培育，努力形成全校性的浓厚学习氛围，这样有助于从无形中提升每一个大学生的学习兴趣。第二，需要注意课程设置的合理性，包括课程内容、课程难度以及课程的时间安排等因素。学校应当从学生自身的基础出发，对课程进行合理的设计。多数学生刚进高校，对自己的专业并不了解以及对相关的专业课程无基础。如果学校直接设计难度较大的课程会在一定的程度上打击学生的自信心，从而降低大学生的学习兴趣。还有的专业由于学期学分的限制，对相关课程设置的时间安排并不合理，例如有些相对基础的课程应当放在专业课程的前面却安排在与专业课相同的学期。在设计课程难度方面，可以将学生的目标、学生希望从课程中的收获以及课程的学时等因素考虑进去。若是课程中学生的学习目标仅限于了解，课程的学时比较短，教师可以在讲授该课时降低难度，讲得浅显一点，更多的注重挖掘学生的兴趣而非注重于让每一个学生都能接受课程所有知识。第三，需要帮助学生提高学习的自信心。学校可以通过组织各种赛事或者活动；教师方面，可以为学生提供一起从事科学研究的机会；辅导员方面，可以多进行心理引导。多方共同协作和努力，可以有效激发学生的学习自信心，进而提高他们对学习的兴趣。

作者:李薇 袁雅琴 单位:重庆邮电大学经济管理学院

参考文献：

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