乡镇小学生英语口语交流困难 成因及对策的个案研究

一、个案介绍

新学期一个星期下来,发现刚接手的班级英语口语水平整体不错,学生们上课发言积极、听课投入、家庭口语作业完成质量较高,应该说班级已初步形成了一个良好的英语口语交流氛围。但是,一个叫吴刚的小男孩的学习状态开始让我有了担忧。他的座位在第一排,按理说能听清老师的教学内容,可是,在英语口语交流中却始终游离在群体之外,站起来不是脸涨得通红,声音像蚊子哼哼,就是干脆低着头,一言不发。无论教师如何启发、引导,都不见成效。

二、个案问题的诊断分析

为了解吴刚英语口语交流困难成因,寻求相应帮扶转化对策,于是我对吴刚及其家长分别进行了访谈。

师(访问吴刚):你对英语有兴趣吗?

吴刚(小声地回答):我喜欢英语。

师:那你为什么喜欢呢?

吴刚:以后会有很多地方用到英语。

师:那上课为什么不说英语?

吴刚:我英语口语一直不好,有些还真不会。

师:会的为什么不主动说呢?

吴刚:担心自己发音不标准,同学会嘲笑我的。

师(访问吴刚母亲):接这个班有一段时间了,通过平时的观察和从吴刚以前老师了解到,他的英语基础比较薄弱,尤其在口语交流上面已经有些障碍了,你们有什么想法吗?

吴刚母亲:是的,孩子英语基础一直就不好,因为他是在四年级上学期从别的学校转学过来的,以前的学校对孩子英语口语不重视,只重视抄抄写写,老师上课也不说英语,所以到了新的学校,孩子上英语课就不适应,口语交流就更不行了。我的学历也不高,英语又不怎么会,有时想配合老师督促孩子完成家庭口语作业,但总觉得无从下手。孩子他爸有能力辅导,可工作太忙,难得有时间也不过问,说英语口语是英语老师的事,跟家长没关系。所以儿子每天的英语口语作业,只好随他去了。

经过访谈与分析,我认为阻碍吴刚口语水平提高的原因有以下三点:

1.心理障碍的影响。王刚胆小拘谨、不善当众表达,加之英语基本功不够扎实,生怕开口说错,受到老师的责备、同学的嘲笑,羞于表达。因此恐惧心理导致他在口语表达时顾虑重重,说话结巴,从怕说、不敢说到不会说的尴尬处境。

2.教学评价机制不恰当。课标要求英语教学评价形式应具有多样性、特殊性和选择性,以形成性评价为主。而实际教学评价机制中,90%主要还是以学生的书面成绩为评价依据,只有10%的英语口语成绩纳入学生综合评定。部分教师受应试影响,对口语教学重视不够,平时教学注重笔试,淡化对学生口语能力培养。

3.家庭口语交流环境缺失。家长认为英语口语交流责任在教师,时间在课堂,与家庭关系不大。一些家长也已经意识到家庭英语口语交流对孩子发展的必要性,但在具体的指导过程中,苦于缺乏正确有效的策略,无法唤起孩子交流的兴趣。

王刚的英语基础比其他同学差,但老师的不正确的评价观、家长的无奈或不重视及本身交流心理障碍等主、客观原因导致了他缺少成功的体验。久而久之,他对自己失去信心,给后继学习造成了更大的阻力。这些障碍的负面作用是巨大的,它们有可能影响到学生以后的学习,甚至成为他们一生的障碍。

三、解决策略

1.因材施教,分层教育。

一把钥匙开一把锁,根据王刚的英语口语交流心理特点及原有水平,我采取了“四特殊”的分层教育机制。第一,特殊备课。在备课时,将他的心理因素和接受程度都纳入考量,给他设置特殊的学习目标,让他每节课学有所得。第二,特殊互动。针对其当众交流胆怯的心理,在课堂中有意多提问,让其平等地参与课堂教学,使其感受到老师的真诚和集体的温暖,使其思想转化,大胆表达。第三,特殊作业。针对他英语口语交流现状,采取降低学习强度和程度,“小步走,步步高”的方法,通过降低英语口语交流难度,使他认识到当众进行口语交流并不可怕,自己有能力去完成,然后循序渐进,提高交流强度和难度。第四,特殊表扬。课堂上实行鼓励教学,把简单、容易的问题留给他,对有难度的题目加以提示,对他在课堂中细小的进步、点滴的成绩,教师都当众给予及时的肯定和鼓励,让他的成就感和自尊感得到满足,不断增强信心,克服学习、心理上的障碍,逐渐重新认识自我、接纳自我。

2.提高认识,家校一体。

家长对英语口语交流基本内涵和真正价值的准确把握是提高学生英语口语交流水平的重要条件。通过召开英语口语交流现场观摩和专题讲座,让家长进校园、到课堂分享学生英语口语交流成果,从而让家长充分意识到英语口语交流是课标硬性的任务,不是可有可无;孩子的英语口语交流不只是在学校,家长也有责任,也要担负起相应的指导作用。告诉家长要提供条件让孩子每天听与课本配套的磁带和英文童谣歌曲,看有关少儿英语电视节目等。通过《亲子听读——致家长一封信》、学校平台、家访、个别交流等形式有效提高家长家庭英语口语交流指导水平。此外,举行一些简单易操作的英语“亲子互动”游戏,如:制作英语卡片送给父母,孩子教家长学习简单的英语,让家长与孩子一起参加英语歌曲、歌谣比赛,邀请家长来校观看学生的各类英语比赛等。

3.养成习惯,同伴互助。

对于小学生而言,良好学习习惯的养成有时甚至比知识的习得更重要。所以,每天保证一段时间让学生进行英语口语朗读、交流,直至形成良好的习惯,就显得尤为重要。每天午后,让吴刚到办公室,在我身边进行大声的英语口语朗读,时不时结合朗读内容,我用英语和他进行互动交流,以此检查朗读效果和锻炼他的交流能力。经过一段时间的练习,他渐渐开始试着用英语主动和我进行日常简单交流,而且还告诉我他很享受每天午后的这样一段时光。良好的英语口语交流习惯的养成,使他以后的学习能够事半功倍。

每一个学生都有被群体关注和归属的渴望。因此教师要引导同伴交流,积极关注、合理调配问题学生身边的同伴,以促成更具有教育价值的同伴关系的建立和深化。可以在班级内部开展互学互助、手拉手结对帮扶活动,有效发挥优势群体在学习、行为、心理品质等多方面的同伴影响感召力。如在以团体合作朗读擂台赛形式来朗读课文时,指定小组中怯于、不善于朗读的他作为参赛成员,让小组其他成员在语音、语调、节奏等方面对其进行指导、帮助,然后让他代表团队参加比赛。一场比赛下来,吴刚的英语口语得到了一次扎实的训练,团队的合作帮扶使他的英语口语水平有了真正的蜕变,尤其是口语交流时的胆量、勇气有了较大的提升。

四、转化成效

一段时间下来,吴刚的家长对自己的孩子有了新的认识:原来孩子并不像我原先想象的那样,身上竟然还有着这么多的闪光点!在这个基础上,家长对于孩子的评价抱以积极辩证的态度,不再是唯以学习成绩为全部评判标准,而是能够在孩子成长过程中善于发现孩子的进步,及时给与孩子肯定和鼓励。

在课堂上我也欣喜地发现孩子愿意举手了!虽然他的表达还不是完全正确,虽然他的英语口语还不是很流利,甚至有些生硬,但是在这种情况下,难能可贵的是他依然保持一种乐于表达的状态。这说明他战胜了自己,超越了自我,在有了足够的安全感以后,他变得活泼、主动。

五、问题的再思考

处于小学阶段的孩子,在习惯的养成、学习目标的建立、学习策略的形成等方面都具有不稳定性,处于不断变化中,很容易受主、客观诸多因素的干扰。因此在转化帮扶的过程中,只要我们抱以一颗积极向上的接纳之心去面对,一定会让他们抬头挺胸,重塑自我。

(作者单位:江苏省南京市高淳县淳溪中心小学 责任编辑:林彦 程思)