感受语文“经典之美”

摘 要：开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典、感受经典之美，是小学语文课堂上学生语文能力、语文素养的综合体现。而这一能力如何体现，绝非一朝一夕之功。如何在平时的语文教学中进行经典的教学，并以之提高学生学习经典的综合能力、提升学生的人格和品位，是教师面临的重要问题。从对于经典之美的“诵读”“感受”“赏析”“想象”等几方面来着手解决。

关键词：语文；经典；诵读；感受；赏析

“山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞”学生欢乐地读着，老师提醒学生：“水牛淹着鼻子了，头会咋样？”“抬起来！”“那应该咋样读啊？”孩子们笑着把鼻尖指向天空大声地“哞”起来……

这一幕是发生在赵志祥老师的一节示范课上，多么生动有趣的课堂，多么美的享受！这就是语文的魅力，这就是经典的魅力。那么在课堂上怎样才能充分体现出这些魅力呢？其主要途径有以下几个方面。

一、诵读美

朗读是激发审美情趣的第一步。优美的诗词歌赋、精练的散文、动人的小说、精彩的戏剧、充满趣味的楹联，都适合朗读。课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，保证学生有足够的读的时间,在课堂上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考，让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。如，“长长长长长长长，长长长长长长长”这副对联，它的读法不止一种，让学生大胆尝试各种读法，不仅能激发学生对于传统文化的兴趣，更能调动他们的学习积极性。其次，要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。如，朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范、同学评议、必要的技巧指点等方法提高学生的朗读水平。

二、感受美

感受美，就是读思结合。在经典教学中，指导学生“朗读感悟”文章内容，是学习一篇经典文学作品的中心环节，我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心――指导朗读，生成语感。”要求学生边读边想,读、画、批注同步进行。提倡学生在读中发现问题、思考问题、解决问题。“感人心者，莫先乎情”“情以物迁，辞以情发”，千古诗文，以情动人，他们或托物言志，或借景抒情；或因事缘情，或直抒胸臆。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵,把握住作者情感跳动的脉搏，让学生感受到作品丰富、优美的情感，激起学生情感的共鸣。当学生的情感被作品的情感所“俘虏”、所“征服”，就会引起强烈的情感反应。只有学生多次经历这种强烈的情感体验,才能获得美和善的启迪和教益。而我们要培养学生获得的，正是这样一种感受。

三、赏析美

赏析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。引导学生多读、讲、写，积累一定的知识，为赏析作品打好基础，注重课内、课外知识的联系。首先，平时，鼓励学生多读经典，在学习课文中的经典作品时，指导学生阅读全书，并为他们提供声、像等教学辅导材料。这样，他们对作品里反映的社会生活、家庭生活、人物的思想性格等就有了直观的感受，就能结合已获得的相关材料，很快地“进入”作品，把握作品思想内容，体味人物描写之妙处。其次，多“讲”。有利于提高学生对文学作品的赏析能力。组织学生讲座谈观、读后感，利用每节课前五分钟的时间，让学生轮流到讲台上“讲”“背”传统文学经典作品。这些活动可以极大地激发学生参与学习经典的热情。他们从熟悉、揣摩、记忆材料，到把材料讲给大家听，这个过程会使他们赏析作品的能力得到训练、提高。此外，在听别人的“讲”“背”时，他们也获益匪浅，既丰富了见闻，学习到别人的方法，又为下一轮的赏析活动积累了经验。最后，开展“写”，即“创造美”的活动，有助于提高学生对文学作品的赏析能力。写是鉴赏的深化与发展。教师在对文章作归结时，并非意味着教学过程的终结，还应当引导学生多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现；还应当引导学生走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新；还应当在分析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美创造能力的培养结合起来。让学生到生活中去采摘美的花朵。如，赵志祥老师在课堂上介绍对联平仄音韵相对的规律时，放手让学生与老师试对对联，这种参与不仅让学生体验到了成功的愉悦，更是生成了意想不到的教学效果。

总之，通过语文课堂上对于经典作品之美的“诵读”“感受”“赏析”等多途径的相互联系、相互渗透，一个审美感受、领悟、体验系统也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。

参考文献：

［1］王尚文.新语文读本［M］.广西教育出版社，2007.

［2］李泽厚.美的历程［M］.天津社会学院出版社，2001.