论教师话语在英语教学中的作用和改进

摘 要: 在英语课堂教学中.语言既是组织教学和掌控课堂的手段,同时又是教学的主要内容。话语质量往往直接影响和决定教学效果。本文将从教师话语的作用和英语课堂现状等方面着手,探讨如何合理利用教师话语策略,以改善英语课堂教学。

关键词: 教师话语 英语教学 作用 改进策略

近年来,教师话语的研究是国外语言学家研究外语教学的一个重要方面。英语课堂是师生话语互动的场所,也是教师利用语言交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所。教师话语的使用得当积极或消极地影响着学生的语言输出(王银泉,1999)。因此,探讨在英语课堂上改进教师话语策略,进一步提高教师话语的质量,从而促进学习者的语言习得具有重要意义。

1.教师话语的概念和重要作用

教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在外语课堂上为组织和开展教学所使用的语言,用于课堂教学和交际、讲解知识、表达思想情感,具有语法简化、语速较慢、更多更长停顿和更多重复等特征,包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。对大多数英语学习者而言,语言输入大都来自课堂。作为教师教学的媒介,英语教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,而且是学习者语言输入的一个重要来源。Krashen认为,对语言输入的理解是语言习得最基本的途径,最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。另外,还关注学习者的情感因素对输入所起的作用。教师在组织教学中恰当地使用话语策略会激发学习者的学习兴趣,增进学习目的语的信心,同时用目的语向学习者提供语言输入还可以培养学习者良好的语言习惯和运用能力。因此,教师在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用,直接影响着学习者的语言输出。

2.当前英语课堂教师话语存在的问题和改进对策

在传统课堂中,教师的话语往往占用了大量的时间,导致学习者缺乏主动性与积极性。同时,教师重视语言形式的准确性而忽视对学生交际能力的培养,导致了缺乏真实的语言环境,不能加强学习者的体验。此外,过于强调教学内容而忽略了教师话语的重要性――语言本身的质量、语言方式、所选用的词汇、教师的话语量和速度与学习者输出的关系。这些因素都严重破坏了语言习得的环境,最终导致了学生语言输出的失败。那么在英语教学中应该如何合理的利用教师话语策略呢?结合平时的教学经验,我认为可从以下几个方面入手。

2.1改变教学观念,提高教师话语的有效输入。

教师应充分意识到,教师话语的质量和数量对于创造更好的语言环境,指导和调整课堂交际活动都有着重要的作用。作为学生语言输入的一个重要来源,在组织课堂教学上,教师的话语应使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学,并根据不同的教学对象和教学内容,调整语速、发音,采用灵活多变的句式和词汇,联系学习者的生活实际,体现真实性、生活性和有效性。所以外语教师要有意识地提高自己的口语能力,提高跨文化交际中的语用能力,通过自我反省,采用课堂录音或教师邀请其他教师听课等多种方式,探讨教师话语的最佳输入方式,教会学生更地道的纯英语和掌握恰当的交际技巧。

另外,还要努力转变课堂教师的角色。教师应以学生为中心,强调任务教学法,鼓励学生自我思考,引导学生积极参与到教学中。例如,在讲授新课时因为涉及内容较多,教师话语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后,教师应多让学生参与交谈与新课相关的各种话题而对所学知识加强巩固与掌握,此时教师与学生之间出现了角色变换,而这种角色变就决定了教师话语的时间变换(伍红,2001)。

2.2进行积极反馈,营造轻松的课堂氛围。

在教学中,我们常常发现大部分学习者都希望自己的表现得到肯定。Krashen认为学生的情感焦虑越低,可理解输入的效果越好。当学生回答后,教师应作出积极的反馈,多给予表扬、肯定和鼓励,从而增加学生的信心,激发他们的学习积极性。而当学生回答错误时,也要采用移情原则,降低身份,避免使用完全否定的评价结构,避免使用谴责与直接批评等手段,通过适当地转换语言形式,使学生在课堂参与时更具亲切感,感到整个课堂是一个团体。另外,反馈语言不应该只是简单的“OK”,而应该具体一些,让学生明白自己哪儿还有待改进,对其他学生也能起到间接指导的作用。总之,教师在进行评价与反馈时要注意培养学习者的兴趣和建立信心,建立轻松愉快的课堂氛围,降低学生的情感焦虑,从而提高学习效率。

2.3改变提问方式,鼓励学生积极输出。

提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用,其方式直接关系到教师对信息的获得和学生对语言的输出。教师不仅要根据不同的需要精心设计提问,给学生充足的时间思考问题,鼓励学生参与交际互动,进行语言输出,而且要均等地向每位学生提供回答问题的机会。在设计问题时,教师要针对不同水平的学生设计不同难度的问题,有些问题要具有挑战性,有些问题要有鼓励性。理想的做法是多用设问、推理、类比等拓宽学生思维,刺激其学习的积极性。如果学生表达观点时因一时找不到合适的词或短语而使交际受阻,教师作为信息的提供者应给予及时的帮助,鼓励更多学生参加话语呈现知识(尤其是局限于使用已经学习过的语言结构)、讲解规则、示范行为、解释重点、难点,灵活地使用丰富的语言形式。

总之,教师要充分认识教师话语的积极作用,不断提高自己的语言熟练程度,不断调整自己的话语策略,以提高话语输入的质量,积极营造开放、协商和激励的语言环境,从而促进学生的语言输出和语言习得。

参考文献:

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