浅议试卷编制中难度的控制

在试卷的编制的过程中,难度是一个重要的指标。但在编制过程中,难度的控制对于编者来说,不是一个简单的事。确定试卷的适宜难度,对保证测验的高质量,具有重要的意义。

一、难度的基本特点及对测验的影响

1.难度的基本特点

2.难度对测验的影响

(1)难度对测验分数的分布形态的影响。难度为1.00,说明全部考生全都答对;难度为0,说明全部考生全都没答对,当然这是两个极端,但是可以说明的是,极端的难度值造成了考生分数的极端集中分布,而学生实际存在的差异不能反映出来,这类试卷是无用的。从实际教学的角度出发,如果是以判断学生是否掌握知识为目的的测验,教师提供给学生的试卷,学生全部都答对了,或全部都答错了,那么这次测验是完全失败的。如图1;当试卷的难度过小时,正确回答问题的学生较多,学生的分数普遍较高,学生的分数会集中在高分数段,即呈现负偏态分布,如图2。

在测验中,难度较大的,即分数会呈正偏态分布的适用于甄别性强的常模参照性评价测验当中,比如各学科的升学考试或知识竞赛等,此类测验的成绩可以作为选拔人才、分类排队的依据,缺点就是不能表示学生的真正水平,不能表明他在学业上是否达到了特定的标准,对于个人的努力状况和进步程度也不够重视;而难度较小的,会呈负偏态分布的应该主要适用于目标参照性评价测验。

(2)测验难度对区分度的影响。过难或过易的测验,会使测验分数相对集中在低分段或高分段,从而会使测验分数之间的差异变小,从而会影响到测验的区分度。因此,在日常教学中来区分学生掌握知识的程度的测验难度,就不能过难或过易,应该适中,让学生分数之间的差距拉开,有利于教师正确了解学生掌握知识的情况。过高或者过低都会影响到教师对学生学情掌握程度。

二、试题命制中难度的控制

1.测试目的是控制难度的先决条件

试题的难度是由所编制的试卷的测量目的所确定的,测验目的不同,难度不同,常模参照性测验难度一般需要控制在0.5左右。目标参照性测验,比如各类的毕业考试、汽车驾照考试因为只有及格和不及格,忽略分数的变异性,难度往往带有不确定性,甚至在进行质量分析时,根本无需进行难度分析,难度的控制就无从谈起。因此,测试的目的会直接影响到难度的控制。

2.双向细目表的制定是控制难度的重要因素

双向细目表中测量内容和测量目标配合是否合理,覆盖的知识点有多少,教学的重点是否突出,预估的难度是否合适、合理,对整个试卷的难度控制起决定性作用。

3.充分掌握学生的学习情况是控制难度的必要条件

学生是试卷的完成者,反之,试卷的内容要能够真实地反映学生的学习情况。因此,教师要通过学习教育测量技术,分析学生历次测验中的“四度”,即信度、效度、难度和区分度,掌握学生学习情况,为下一次试卷的编制提供必要的参考。

参考文献:

王汉澜.《教育测量学》.河南大学出版社

作者单位:大连旅顺教师进修学校