灵活把握语文课堂教学板书的时机

很多老师十分重视板书的设计,却忽略了板书呈现的时机。笔者就曾听过这样一节课:一教师教学《花钟》一课时,在提出学习任务让学生自读课文后,自己极为认真地在黑板上又是画又是写的。当学生读完课文时,教师的“板书”也完成得差不多了,是一个很漂亮的“花钟”,图文并茂。接下来,教师问学生答,学生从板书中了解了不同的花有不同的开花时间,不需要读书了。至于作者是用什么方法把这些知识介绍清楚的,是如何用准确生动形象的语言文字来表达的,学生一概不知,语文课变成了常识课。这样的板书出现时机可谓不合时宜,不仅华而不实,而且有碍学生语文能力的发展。

板书,是指教师根据教学的需要,在黑板上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动,是课堂教学中最常用的一种辅助手段。但是,板书的时机却有讲究。事实证明,不能把握好板书的时机,再精美的板书设计,也不能促进教学,还会削弱教学效果。下面,从日常教学中举一些例子说明语文课堂教学中灵活把握板书最佳时机的重要性。

一、前置板书

一是指在上课不久的几分钟里切入课题而板书课题的方式。表现为先板书课题,后讲授知识内容。这种方式的优点是能使学生尽早知道要学习的课题,在教师引导下,围绕课题思考问题、探求知识。运用课首式板书课题时,应避免或少用开门见山的导入方法,要注重新课引入的设计,增强艺术感染力。

二是指讲授新的教学内容前,为了解学生预习或对有关知识的掌握情况而进行的板书,目的是教学时能更好地做到有的放矢。如在教学课文《五彩池》时,提示课题后,教师提出检查式的问题:课前,同学们都预习课文了,请同大家想一想,通过预习自己读懂了什么?还有什么不懂的问题?我们一起来汇报交流一下。然后教师根据学生的汇报交流随机(按学生汇报的顺序)板书(数字为自然段序号)如下(副板书):

接下来的教学就围绕黑板上的问题逐步展开,放手让学生自己解决,促进了学生的自主学习。

二、同步板书

这种方式的特点是讲究顺其自然、水到渠成,随机板书,逐步完成。教师根据教学进程随时板书,使课文的思路、教师的思路和学生的思路合拍共振。如《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事,体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。在教学过程中,分四步完成板书:

第一步是在复习引入新的教学内容时板书如下:

第二至第四步是在读懂列宁是真正爱鸟、列宁让孩子懂得了真正爱鸟、列宁不愿伤害那个可爱的小男孩的心是对孩子的爱时,分别加上简单的线条,形成一个“心形”图。这一板书的设计及呈现,从中年级儿童的心理出发,采用简洁、凝练、美观的图文结合形式,不仅准确地揭示出本课育人的主旨,而且在辅助教学、启迪思维、发展想象上起到了“激发”的作用。

绝大多数的语文课堂教学适宜采用这种同步板书方式,板书随着课文分析的进程作为辅助手段分步出现,逐步增加信息,最终形成整体。教学过程中教师边讲边书,使课堂进程疏密有致,动静结合,让学生的视觉与听觉相统一。如有位老师教《圆明园的毁灭》,引导学生通过读、思、议和老师适当的补充讲解,了解了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭,并同步进行板书。在总结课文时老师提了两个问题:(一)作者在第二段中用了那么多美好的词赞美这座园林,可以看出对圆明园充满了怎样的情感?学生回答:无比热爱(老师板书:爱)。(二)了解了圆明园毁灭的经过你们有什么感受?请说出你们心中最想说的话。学生纷纷说出自己的感受,最后老师说:从同学们的发言中,我听出大家对侵略者、对清政府的痛恨(板书:恨)。至此,课结束了,板书也完成了。学生看了这个板书,能很好地唤起对文章内容和主旨的记忆。

三、滞后板书

这是指在教学即将结束时的梳理总结,帮助学生借助板书的过程,梳理刚刚走过的学习历程。边总结边板书,或用小黑板、投影仪、电脑等,一次性揭示。如引导学生理解了课文《我的伯父鲁迅先生》的内容后,教师进行总结:课文先提出问题――伯父鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴?然后通过四件具体的事例回答了问题,说明鲁迅先生是一个为自己想得少,为别人想得多的人。接下来教师让学生学习给四件事加小标题,师生共同完成板书。

这一板书设计及呈现的形式,可谓一举多得,既归纳了课文的主要内容,使学生对课文内容有个完整的印象,又锻炼了学生概括事件加小标题的能力,还有助于学生学习领会通过多个事例表现人物品质的表达方法。

再如上文所举的《五彩池》一课教学进入尾声时,师生一起按课文的叙述顺序完成正板书:

这时的板书不仅有利于学生理清作者的写作思路,而且可让学生体会到按一定顺序叙述的重要,学习到按一定的顺序表达的方法。

板书,既是科学,又是艺术。课堂教学中,不论什么情况,我们都不可以为了板书而板书。因此,我们不仅要恰当运用板书形式、合理选择板书方法,更应该灵活把握板书时机,只有这样才能更充分地发挥板书的作用。

作者单位:福建省三明市白沙小学