图式理论在大学英语教学中的运用

摘要：在大学英语教学过程中运用图式理论，旨在帮助学生建立对英语语言知识学习和语言技能应用的图式，进而促进他们英语语言知识自主学习能力和语言技能运用能力的发展。

关键词：图式理论；大学英语；运用

1.　图式理论及其影响

19世纪德国哲学家康德最早提出了图式的概念，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productive　imagination）的一种特定形式或规则，可以把它的“范畴”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）[1]在20世纪20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特（Rumelhart）等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。现代图式理论是在吸收了理性主义关于心理结构的思想和经验主义关于以往经历对心理具有积极影响的观点，又在信息科学、计算机科学和心理学关于表征研究所取得的新成果的基础上而产生的。现代图式理论认为图式是代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。图式是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处。图式可以帮助人们简化现实。更重要的是，图式指导人们处理新的信息。图式理论已被不少教学者应用在大学英语阅读教学，听力教学与写作教学中并从理论与实践的角度进行了相关的研究。本文则从英语语言知识学习和英语技能（特别是交际能力）运用的角度探讨大学英语教学过程中图式理论的运用，旨在帮助学生建立对英语语言知识学习和语言技能应用的图式，从而促进他们英语语言知识自主学习能力和语言技能运用能力的发展。

2.　图式理论与大学英语教学

2.1图式理论在语言知识学习过程中的应用

语言知识的学习包括对语法知识和词汇知识的学习。在语言学习过程中，老师有意识地运用图式理论，帮助学生建立图式和运用图式，有助于简化繁杂的知识和枯燥的学习过程。比如在英语词汇学习过程中，教师在叫学生起立并朗读所学的单词时，可以了解到学生已有的英语语音图式，比如有学生弄不清楚音节的划分，轻音节和重音节的念法，老师就可以及时指出其错误，读出正确的发音并让学生多读几个类似的发音，从而帮助学生形成新的认知，构建新的图式。在词汇学习过程中，由于学生掌握的词汇大多是输入型词汇，他们只认得形和义，教师可以通过提醒学生，在学习一个单词时，要注意它的四个方面：音，形，义还有词性，意义一项，英语词汇中很多词都是一词多义等帮助学生建立词汇学习的程序图式（procedural　schemas）和策略图式（strategic　schemas），这样学生在以后的词汇学习过程中就会注意一个单词的这几个方面。句子理解方面，注重长句子的分析并帮助学生建立各种句型图式能显著提高学生的语言理解能力。在大学英语综合教程里，很多长句子都包含有后置定语，理解了后置定语，这些长句子的理解分析就变得容易简单。因此在学习过程中，让学生把这些包含有后置定语的长句子找出来，进行分析，在他们对后置定语有了一定认识之后，教师和他们一起总结能充当后置定语的成分，学生就逐步建立起后置定语的图式，他们认识到介词短语，分词短语，定语从句，不定式等，都可以充当后置定语的成分，学生通过辨别句子成分，翻译句子，建立了对后置长句的图式，因而大大提高了他们对英语语言的理解能力和翻译能力。

2.2图式理论在语言技能发展中的作用

在大学生语言技能发展中运用图式理论，主要是要帮助学生建立角色图式（role　schemas）和情境图式（context　schemas）。　语言技能最重要的部分是学生能运用英语语言进行交流。我们的大学生英语学习者很少有机会运用英语，也不太敢运用英语去交流，正如他们所说的　“在那个场合，我不知道该说些什么？”，究其原因是教师在语言教学过程中忽略了学生对语言运用场合的认知，和特定场合所要运用的语言的实践训练，即帮助他们构建语言运用的情景图式。其实语言学习的有效性是基于真实或近乎真实的学习环境的创立。我国学者胡壮麟从语境的角度给出了英语教学中情境的内涵：语言的物理情境，社会文化情境和说话者的主观世界[2]，即认知情境包括物理层面的情境，文化层面的情境和学生内心世界的语言情境。大学英语教学由于课时和教学任务的限制，较注重语言知识的学习与构建，忽略了语言使用情境的认知，构建和体验，极大限制了学习者情景图式的建立，导致学习者在真实的语言交流环境中不知所措。因此帮助学生构建语言技能运用的语言情景及语言运用图式是大学生语言运用能力发展的重要途径。情景图式建立的过程包括创设情境，体验情境，演绎情境和反思评价。教师在纸条上写下一些情景和场合，比如“在银行”，“到吉姆家做客”，“给酒店前台打电话预定房间”等或让学生设想更多的情景，让学生根据情景编一些对话或收集一些对话，在“show　time”或“presentation”的教学板块里表演出来，可以让学生分组将一些课文改编，演绎成情景剧，配上台词音乐，并用DV记录下来，然后在多媒体屏幕上让学生观看自己在屏幕上的形象和表现。这些旨在建立语言交际图式的教学活动极大地激发了学生学习英语和运用英语的兴趣，也促进了他们英语语言交际能力的发展。

3．结语

在语言教学过程中，教师会感受到学生在初中高中英语语言学习过程中形成的语言图式对其英语学习和语言运用的影响。但在大学英语教学过程中，教师有意识地帮助学生构建语言学习图式和语言运用图式确实能促进学生自主学习能力和语言运用能力的发展。

参考文献

［1］J.　Montangero　&　D.Maurice-Naville，　Piaget　or　The　Advance　of　Knowledge，　translated　by　A.　Cornu-Wells，　Lawrence　Erlbaum　Associates，　1997，　p.155

［2］胡壮麟.语境研究的多元化［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

作者简介：钟韫霞，桂林理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。

本论文属于桂林理工大学2012年教改工程项目“文体图式训练策略下的《大学英语》议论文教学模式改革研究与实践”（课题号：2012B02）的阶段性研究成果。