澳大利亚CQUMC语言机构的授课评述

摘要：作为母语为英语的国家，澳洲各大学的语言教学有着完善的教学体系。自20世纪80年代以来，澳洲各大语言学校的语言授课制度已经形成了一套行之有效的校本教研的常规管理机制，其主要特点是以学习者为中心，以促进语言教师专业发展和学生素质提高为根本的教学目标。本论文以澳大利亚中央昆士兰大学语言学院墨尔本校区（简称CQUMC）为实地考察对象，对该学院的基本授课制度，即从备课、听课、评课制度以及师资进行评述。

关键词：澳洲；授课制度；英语课堂；背景分析

20世纪80年代后，受经济全球化浪潮的影响，澳大利亚面临着经济结构调整、更新生产技术、平衡外汇收支、缓解失业矛盾和提高国际竞争力等诸多问题。为了应对这些挑战，政府在职业技术教育与培训工作方面不断推出诸多的改革和创新措施。

（一）以实际需求为导向的教育与培训理念

澳大利亚CQU语言学校的教师们在备课环节中，运用以一种学生更为接受的方式，让学生能够在教学中、生活中运用英文进行思考，并真正去思索课堂教学中老师所提出的各种问题。教师在备课中探究自己专业发展，探索教学的成长与成熟期，不断提升自身的业务素质，改善教法与心智。由于语言学校培训的对象多为海外留学人员，而此次大学选派优秀的高校教师全部为在职人员。因此，语言教师在备课的环节里，采用了更多灵活的学习方式、学习内容，从而造就了澳大利亚独特的教育和培训体系。

（二）个性化，真实性的听课环节

澳大利亚CQU语言教师们在听课环节中，也体现着个性化的特点，即突出对真实性的记录，要求听课者在评价时要言之有据。同时“教与学方面还有何需要提高的方面”，“建议解决问题”和“可供他人分享的经验”等三个项目的设计，更是凸显了听课的主要目的---变总结性为形成性。

（三）客观化，有效的评课标准

澳大利亚CQU语言教师的评课标准中，从三个大的方面作为评课标准：一是从教学活动的质量上来评价；二是从学习者参与课堂活动的质量来评价；三是从学习资源的质量来评价；与国内的评课标准相比，澳洲该语言学校的评课侧重面有所不同，它更侧重于“一切为了学习者”的评课思想，更关注学生的学习是否“真正发生”或“取得真实的进步”。从某种程度上，已经涉及到了学习的内部心理机制问题。因此，对CQU语言学校教学制度进行分析研究，探索医学院语言教师的课堂有效教学模式具有十分重要的实用与应用价值。

（四）发挥兼职教师的重要作用

澳大利亚目前大约有28.9万名职业教育和培训教师，CQUMC的教师都是从有实践经验的专业技术人员中招聘。国家规定，担任该类型教师必须具有本科以上学历，并受过与所任课程的行业和教育专业的培训。CQUMC的师资采用专职和兼职相结合的方式，专职教师占教师总数的三分之一，兼职教师占三分之二。语言兼职教师来自教学的第一线，他们将最新的知识带给来培训的海外留学生们，增强学生与社会实践接轨。

笔者在澳大利亚的培训期间学到了很多，并感受到中国的教育理念和方式与其他国家存在的一定差距。令人欣喜的是，国内高校一直在尝试英语教学改革，改进教学质量，相信中国的大学英语教学不久将出现较大的突破。

参考文献：

[1]　Widdowson，　H.G.　Aspects　of　Language　Teaching.　Shanghai　Foreign

language　Education　Press.　1999.

[2]Littlewood，　William.　Foreign　and　Second　Language　Learning.　Beijing：　Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.　Cambridge　U.　P.　2000.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：　华东师范大学出版社，2004.

[4]陈坚林.英语教学组织与管理[M].　上海：　上海外语教学与研究出版社，2002.

作者简介：李阳（1981-）女，黑龙江人，辽宁医学院外语教研部　讲师，硕士，研究方向：英语翻译、英语教学，英语教师专业发展。

基金项目：

1．本文系2012年辽宁省教育厅科学研究一般项目“CIEE教学模式促进高校英语教师专业发展的行动研究―――以辽宁某医学院为研究个案”的部分成果。项目主持人：李阳。项目编号：W2012087

2.　本文系2012年辽宁医学院教学改革研究一般项目：借鉴CQUMC授课制度构建有效英语课堂研究的部分成果。项目编号：YA2012037　项目主持人：李阳。