让信息技术与语文课堂教学内容有机地整合为一体的尝试

现代课堂教学中，投影仪、实物展台、电子白板等多媒体手段的运用，彻底改变了传统课堂教学的模式结构，新型课堂结构的主体由教师转化为学生，课堂上学生学习的形式更加开放，手段也变得更加灵活多样化。先进的教学辅助手段，为提高课堂教学提供了极大的便利，但同时也给教师提出了一个新的命题，那就是：如何才能让多媒体手段与课堂教学的内容有机地整合起来，使课堂教学效果实现最大化？笔者结合自己的教学实际谈谈自己的粗浅感受。

一、要让多种媒体为学生展开学习创设感觉轻松、舒适的氛围

多媒体手段集“声、色、画”于一体，这对于教师引导学生展开学习时，尤其是对抽象性较强、难度较大的内容展开学习时，提供了一个多元化立体平台，教师可以通过设计电子白板或PPT课件，为学生创设出其景、其物、其人仿佛触手可及的环境，让学生在心理上产生比较舒适的感觉，让学习过程变成一种轻松愉快、主动求索的体验过程。

让课件把学生带入一种舒适的学习氛围。如教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时，鉴于学生对小兴安岭缺乏必要的感性认识，教师可以通过课件向学生展示出关于小兴安岭的一些画面或视频 ( 如小兴安岭的整体美丽景色、小兴安岭的四季景色 ) ，配以逼真的飞机飞行的声音，用课件引领学生想想自己乘坐飞机到小兴安岭作一次愉快的虚拟旅游。学生会在课件的带领下，置身于小兴安岭的美景中，心中涌动起由衷的情，达到“入境始与亲”的目的，学生会在这样的氛围中愉快地进行虚拟的观赏和学习。

让课件带动学生接受感情的熏陶，积极主动地思考。如教师在引导学生学习《珍珠鸟》一文时，教师可以先为学生通过课件播放一段关于珍珠鸟的视频，把直观生动的珍珠鸟呈现给学生，让学生通过耳朵听、眼睛看、脑子记具体地感受珍珠鸟明艳动人的色彩、清脆婉转的叫声、轻盈敏捷的身姿和动作，然后让学生说说珍珠鸟给自己留下了什么样的印象？用条理的语言说说“珍珠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只珍珠鸟”的理由，学生会从不同的角度积极地表达自己的观点和理由，且会因喜欢珍珠鸟而自然地引发出热爱大自然、保护大自然的情怀，课堂气氛也会变得轻松活跃起来。这样设计教学，可以使学生的思维既轻松又活跃，这样的课堂不仅可以培养学生的形象思维能力，而且还可以培养他们的语言表达能力，让学生感到文章易懂难忘，达到“乐中学知”目的。

二、要利用先进的媒体技术激发学生的学习兴趣

教师在在组织课堂教学时，要充分发挥多种媒体教学手段的优势―声、影、形、色等多种电教功能，透过视觉、听觉、感觉等，创设与教学内容相吻合的教学情景，让学生在教师设计的电子白板或PPT课件中受到感染和启发，从而激发起较强的学习兴趣。

如《依法保护我们共有的家园》这一课主要讲的是：什么是环境以及环境问题的种类，这一主题学生理解起来比较难。教师在进行教学时，可先通过播放教师事先收集的风景名胜视频，让课件把学生带入如诗如画的情景中，让学生在欣赏的同时去感受―这就是环境。在学生产生了这样的感受后，教师再及时加以启发：风景区中的亭台楼阁是人造的还是自然形成的？它算不算环境的一部分？以此来引发学生的讨论，学生的兴趣会一下子被调动起来，他们会想方设法来表达自己的观点，阐述自己的理由，讨论的气氛也会在轻松、愉快的氛围中热烈而活泼起来。

又如教师在教《卖火柴的小女孩》一课时，可设计成电子白板课件，课上可先给学生播放小女孩几次擦亮火柴的特写情境，再利用电子白板中的“探照灯”功能，把焦点集中在小女孩的脸部，让学生注意观察小女孩的脸部表情，并揣摩小女孩当时的心理，引领学生去深入体会卖火柴小女孩的悲惨生活。在用课件呈现当今社会小孩的幸福生活时，可利用电子白板的“照相机”功能，结合我们的实际生活抓拍视频中每个孩子习以为常的漂亮衣服、美味食物、漂亮玩具等，之后和卖火柴的小女孩的生活处境做图片比较。这样的对比，会引起学生心灵深处强烈地反响。这样的设计，就把课件与交互电子白板的有机整合在一起，使本课的教学难点得到较为理想的突破，学生主动思维的兴趣也被较好地被调动起来，课堂效率就会大大提高。

三、要利用多种媒体充分开阔学生的视野

新课标提出：语文教学应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。所以，教师可以通过交互式电子白板创设具体的环境，让学生在具体的环境下借助教师课前搜集的和课文相关的学习资料，不断丰富知识阅历，拓展知识宽度，从而学会自主学习。

如教师在进行《黄河是怎样变化的》教学时，教师可将课文内容和图片融合在一起，让课文内容、图片随着学生感受黄河是我们的母亲河的心理过程融为一体，制作图文并茂的白板课件，先让学生了解昔日黄河美丽的景色；再让学生了解今天的黄河还是一条多灾多难的祸河，用白板给学生展示黄河决堤、淹没田野、冲垮房屋的相关图片和资料，引导学生自发地去思考黄河的发展演变为什么会有这么大的变化、“悬河”的含义及产生的原因、造成可怕的灾难。这样，课文的学习目的就自然地实现了。

又如教师在引导学生学习《爬山虎的脚》一文时，可利用电子白板的聚光灯功能，把学生的注意力集中到爬山虎的“脚”上，让学生细致观察爬山虎的脚后，教师再给学生呈现蜗牛触角，让学生将二者进行对比(引导学生把握课本的知识和现实生活联系起来)，教师利用手中的电子笔去有意识的书写、圈阅、点击，教师在播放爬山虎脚的生长过程时，随时停止播放，及时引发学生的思考，学生的观察和思维效果会更加生动、形象。