构建自主高效的英语课堂

新课改没有现成的模式让教师去效仿，因此在教学中往往会存在这样或那样的误区，导致实施过程中把握不准、驾驭不住，与预期目标形成强烈的反差。如把合作学习等同于小组讨论，把提倡鼓励变成了过度表扬，只要张扬个性，不要遵守纪律，等等。其实，学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为学生的“学”服务的这也是对自主构建课堂的最好诠释。一个高效率的自主课堂离不开教师教学观念的转变、教学过程的优化、学生自主能力的培养。自主主要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

一、推动教师转变教学观。教师只有及时更新自己的教育理念，才能改变教学手段，加强对学生学习的引导，从而完成“师生角色”的转换。教师应进行自我学习、自我教育，与学生共同完成学习任务。教师应转变自己的学生观、教学观，教师应当充分认识到，教学的过程是师生共同合作创造的过程“继续重视基础知识、基本技能的教学，并能充分关注过程和方法、情感态度和价值观的培养；课堂教学要以学习方式的改变为重点，帮助和指导学生建立适合自。己特点的学习方式，在开展主体性学习和研究性学习的同时，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展；要从尊重学生人格、遵循学生身心发展的规律出发，继续减轻学生过重课业负担；要充分相信学生的能力，相信学生自身就是最可利用的课程资源；教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象，等等。

二、培养学生自主学习能力。学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性。教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。要对学生进行全方位教育。特别是应该对学生进行新课改的思想培训，让他们明确自己是学习的主人，课堂是自己的课堂，应该发挥自已的自主性、能动性。学生的自主学习是有效课堂自主开发的重点。当学生在认知、动机和行为三个方面都成关一个积极的参与者时，才能真正达到自主开发的目的，在认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行规划、组织，并进行自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生会把自己视为有能力的人，进行自我激励和自我鞭策；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

三、积极构建自主交往。师与生、生与生、个体与群体的互动是高效的自主课堂赖以存在并得以表现的基本形式。交往是师生间、学生间、教学内容与师生间的互感互动。课堂中的自主交往不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联系着个人的责任与义务，关联着问题解决的宽度和深度。构建自主交往的意义应以“自主学习”为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生思维共振、情感共鸣的“自主交往场”。教学中必须真正还学生主体地位。以学生的发展为本，突出学生在探索知识过程中的主体角色，教师是导引者、组织者，是学生学习活动的促进者；教师必须充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切人点和结合点；教师必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。交流是一种意识，也是一种综合能力，必须让学生有发表意见、表述自己观点的时间和空间，即学生充分享有发言权；教师应该引导学生合乎逻辑、简明扼要地表述自己的观点；教师应该培养学生善于倾听他人意见的意识。

四、促进学生自主体验。自主体验是指师生通过个人化的内部加工获得知识、方法、逻辑等方面的教学体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映所思、所悟带来的认知与发展的愉悦。以偷悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用教育激励激发学生的学习兴趣，能极大地引导学生积极主动地参与学习。自主开发。提高课堂效率，离不开教师的支架作用。在自主发展变化的不同阶段，教师的支架作用也会有所不同，越到后来，教师的支架作用就越少，直至消失。学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，教师也逐渐从以讲为主转向引导学生自主学习为主，从而使低效的“以讲为主”的课堂被高效的自主学习的课堂所取代。我们教师要努力变过去“接受性、维持性学习”为“研究性、发展性学习”，让学生带着问题来上课，下课带着思考离开课堂，以激发学生的兴趣，唤醒他们的潜能，开启他们的心智，放飞他们的情致，从小培养他们具有良好的探索、创新的精神品质。