针对专业特点,加强实践教学体系的构建

[摘要]植物生产类专业特点决定了学生素质培养的复合型。强化实践教学、素质教育,适应新形势下社会对农业人才的要求,使我们要构建、完善实践教学体系,不断探索教学改革,培养高素质、创新型的农科人才。

[关键词]实践教学 培养模式 素质教育

培养人才是教育的基本职能,培养什么样的人才是教育发展的根本问题,也是社会进步的根本问题。人才的培养要适应社会经济发展对人才的要求。

植物生产类专业具有理论性和应用性都极强的特点。培养的农科类毕业生需要具有扎实的理论基础,较强的实际操作能力和应变能力,符合种植业生产、农业资源配置、生态环境改善等领域发展需要的复合型人才。学院根据新形势下农业发展的特点,加强了实践环节课程体系的构建,探索教学改革与创新,提高了学生的就业率和自主创业能力,满足了新形势下社会对农业管理技术人才的要求。

我们按照“尊重个性、发展个性、人人成功、个个发展”的宗旨,提出了植物生产类本科生培养目标是:“宽口径、厚基础、高素质、强应用”,突破传统的以专业教育为主的培养模式,在长期教学改革实践中建立了以综合素质教育与专业教育有机结合的新模式。以生动、形象化的教学方式改变了传统授课中纯理论授课带来的僵化、呆板,缺少活力的状态,激发了学生的学习兴趣,提高了授课质量。

首先,贯通基础课程和专业基础课程,增加认知实践课,适当前移专业基础课程,达到拓宽口径、了解专业、稳定思想、明确目标的目的;其次,缩减课程学时,按照“小型化”、“综合化”和“精减理论、强化实践”的原则,重点解决传统培养模式中存在的课程内容重复、划分过细以及内容陈旧等弊端。精减单门课程的理论学时,教学内容强调“少而精”,打破原有教学内容的系统性与完整性,减少死记硬背内容,突出实践重点知识;最后,选修课程多样化,增加选修课程数,取消限制选课,规定选修学分,这不仅加大学生选课的自由度,而且保证学生知识和能力结构的合理性,达到提高学生综合素质的目的。

实践动手能力是社会评判植物生产类专业学生质量的重要标准,为提高学生实践动手能力,根据实践教学“系统性、整体性、循序性、全程性、平衡性”的特点,一方面,增加实践教学的学时数;另一方面,构建四年持续的实践教学体系,即认知实践、基础实践、专业实践和综合实践等“四段制”实践教学体系。

所谓的认知实践就是根据专业特点,在新生入学后采用参观实验室、实验基地生产田、生产标本田、科学研究试验田的形式,激发学生的学习兴趣,结合学生所在地区的本土特点开展针对性的试验设计,及时的在生产中发现问题并解决问题。实现理论-实践-理论-在实践的认知过程。

基础实践就是在认知实践基础上,结合所学内容开展针对性的试验,包括参与大学生创新计划、教师的科研实践等。要求各教研室配备理论性强、实践经验丰富的高水平的教师担任指导教师,真正的把知识和经验传承给学生,即提高了学生的理论分析能力,又培养了科学解决问题的思维方法。学院又组织了学生社会实践,科技下乡、科技服务等活动,免费现场分析、解答农民提出的疑问,了解“三农”问题和市场经济下的宏观政策、农村经济发展状况。

专业实践是在大学的三年级,针对所学专业,开展生产实习。我们制定完善的实习体系,采用校外实习和校内实习相结合,联系不同生态区位的大规模校外实习基地,配备指导教师并聘请校外生产相关部门的专家作为指导教师规范管理学生的生产实习,开拓学生视野,培养学生组织管理能力。通过几年的专业实践学生普遍反映在知识水平上,在个人修养上都有了大幅度的提高,实习单位的评价也较好。

综合实践是在这种不间断实践的基础上,根据学生的兴趣、爱好,结合教师和学院的科研工作,参与科研工作并结合科学研究撰写毕业论文。为此,设置了文献检索和科技写作等课程,使学生能快捷方便的查询资料,撰写规范的毕业论文并答辩。通过四年不间断的实践活动,不仅提高学生动手能力,同时提高了学生创新实践能力。

保证实践教学的质量要求有一支业务能力强、专业结构合理、责任心强的指导教师队伍。教研室采取了引进+培养的方式打造学缘、学历结构合理的教师队伍。对学生实施导师制,导师对学生的学习、生活、思想等各方面进行指导。导师用自身的人格魅力去感染学生,用敬业精神去影响学生,不仅稳定了学生专业思想,激发学生学习兴趣,而且使导师们能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长,为因材施教,挖掘学生个性潜力奠定了基础。

为了适应我国现代化农业的发展,培养合格的高素质复合型农科人才,我们要不断地搞好教学研究,探索新形势下的教学模式和教学方法,实施素质教育。

参考文献:

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