地理教学因地制宜、因材施教的探究学习

摘 要 高中地理教学应按照新课标的要求，贯彻教学大纲的精神，根据当地所处的特别区域，从学生个体的差异出发，达到启发学生思维，增强学生主体学科爱好的作用。因此，有必要在地理教学中采用因地制宜、因材施教的方法，达到激发学生的学习兴趣、增强知识理解能力的作用。

关键词 高中地理；教学；因地制宜；因材施教；探究

高中地理教学中涉及的知识十分庞大，有的知识比较抽象，在教学过程中不容易被学生理解。这样就要求教师的授课能够深入浅出，结合当地地理的具体情况阐明知识点，也就是在授课中因地制宜，融入乡土地理。同时，由于学生个体的差异较大，知识水平、情商智商不尽相同，要求教师采取有针对性的教学，对不同的学生采取恰当的教育方法，也就是因材施教，这样才能充分发挥每个学生的学习积极性。

一、因地制宜，以乡土地理融汇知识

中学课程标准规定：“乡土地理是必学内容。”学生对自身所处乡土十分熟悉，更能激发学习地理的兴趣和热爱家乡的情怀。课堂教学中适当引入乡土地理是必须的，也是有益的。

1.课堂中利用当地的具体情况，增强学生对知识的理解

地理教材中所讲述的知识与学生生活的实际大多十分遥远，不容易引起学生的直观感觉，学生对知识理解不深刻甚至根本不理解。将学生家乡的气候、地貌等特点与教材中的知识点相对照，更容易让学生接受新知识，让课堂气氛更加活跃，学生学习地理的兴趣和积极性也更高了。

学生在本乡土生土长，对周围的山脉、河流、森林、草地、季节等都了如指掌，这些都停留在感官印象上，还没有经过地理知识的系统化。课堂教学中涉及大量的地理术语和抽象的概念，如果把这些术语和概念与乡土地理对照起来，更容易让学生接受地理知识。

2.根据当地的具体情况，采取有针对性的教学措施

首先是案例教学。高中学生活动的区域和生活经验相对有限，对地理知识的理解有一定困难。针对这种情况，教师应选取学生较熟悉的乡土地理作为案例，让学生直观形象的理解知识点，尤其是比较抽象和理性的地理知识，学生更需要从感性资料来达到理性的认识。比如，在讲授比较抽象的气候概念时，可以援引乡土地理的气候特征，让学生理解气候的季节变化与年际变化；在讲地转偏向力的影响时，可以援引当地河流两岸地形不同来证明。

其次是研究性学习。研究性学习是地理学习的一个重要方式，指在地理知识的指导下，运用科学的方法和手段分析和解决地理问题的过程。研究性学习的模式主要有：实验、观测、文献资料、野外考察、社会调查、思辨、建模、论证等。学生可以在教师的指导下选取一个项目来研究。如调查城乡人口分布、工农业区域布局、商业网点区位、地形地貌、环境问题原因等。

此外，还可以让学生进行野外考察，增强对地理学科特点和知识的理解。

二、因材施教，以个性差异传授知识

《论语》中记载孔子教育子路、冉有采取的不同方法，可见自古以来因材施教就是一种重要的教学方法。现代教育中，因材施教的教育思想得到发扬光大，尤其在新课标中得到体现。教师在教学过程中要了解学生认知水平的差异，学习能力、自身素质等方面的不同，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而促进学生全面发展。

1.高中地理的教学存在的问题

首先是“以偏概全”式的教学模式。教师在教学中将知识点讲解过后，急于进行下一个教学项目，草草问一下学生“明白了没有？”，理解能力强、成绩较为突出的学生说“明白了”，于是教师就认为全班都理解了知识点，而忽略的可能还有很多人还没有明白。

其次是“照猫画虎”式的教学模式。两个或几个教师交流教学经验，有的教师没有考虑所教学生的个体差异，照猫画虎照搬别人的教学模式，结果反而造成学生不能很好的理解教师讲授的内容。

2.针推学生个体差异，采取行之有效的教学方法

首先是激发学生学习地理的兴趣。高中学生面临高考的压力，很多学生学习地理完全是为了应付考试，对地理学生没有什么兴趣。教师要从每个学生的心理出发，关注每个学生的思想差异，采取有针对性的教学方法激发学生学习的兴趣，让兴趣成为最好的老师，正如古语所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

其次是具体问题具体分析，采取“对症下药”的教学方法。有的学生接受能力比较慢，教学时不能急于求成，要帮助学生理清思路、循序渐进地接受知识；有的学生可能基础比较薄弱，要帮助学生打牢基础，建立知识体系和构架。在实际教学中，应针对每个学生的具体情况制定行之有效的教学办法。

总之，地理教学应遵循因地制宜、因材施教的方法，根据实际情况采取灵活多样的教学方法，始终从以学生为中心出发，把提高学生兴趣、增强新知识的吸收做为目标，让学生切实感受到地理学科的魅力。

参考文献：

[1]袁勤伦.在高中人文地理的案例教学中如何贯彻因地制宜的原则――以季风水田业为例[J].青年科学（教师版）.2013，（2）

[2]曾永泉.高中地理教学开展因材施教的初探[J].新课程・中学.2011，（9）.