“活动探究”是历史课堂的活水

摘 要: 随着全新历史课程标准的推行,“活动探究”作为一泓新水注入了历史课堂。在历史教学中,对于活动探究有什么作用,以及如何实施等一系列相关问题,本文作者结合近年来的教学实践进行了探讨。

关键词: 历史课堂 “活动探究” 意义 实施要求

一

“活动探究”即通过对课堂重点知识的掌握,同时还运用历史知识解决问题,以实现历史学科的育人目的,与以往单一讲授教学模式截然不同。

新课程改革倡导探究、体验式学习,要求充分发挥历史教育促进学生发展的价值功能,强调主体式学习,要求以历史知识为载体,发展思维能力,掌握历史学习的大致过程和方法,树立正确的态度和价值观,以发展和健全学生的人格。“活动探究”便悄然进入历史课堂,以其独特的风格体现了以学生为主体的发展性教育理念,给予学生感受和认识历史有趣的活动环境,给历史课堂注入一泓活水,成为新课程教学改革的一朵奇葩。在完成新一轮历史新教材(北师大版)的教学过程中,我对“活动探究”给历史课堂带来的“新”与“活”谈谈自己的点滴体会。

(一)活动探究的引入可以有效解决历史教学中的重难点。

由于历史学科本身的特点,一些重难点内容比较枯燥抽象,如果教师能在课堂上针对重难点设计适当的“活动探究”,对疑难问题进行点拨,指导他们深入理解、升华认识,就会使学生在活动和探究的过程中一步步分析,掌握其中要点,从而较好解决重难点问题。例如:九年级历史上册《第一次燃遍全球的战火》中教学难点是分析第一次世界大战的性质。针对农村中学软硬件条件差和学生知识面窄的具体实际,我设计了如下的活动探究:

主题:《走进一战》

步骤一:识图了解历史

出示图片:(一战中的飞机、坦克、大炮、废墟下的凡尔登)

请回答:

①上述图片反映的史实是什么战争?

②此战争的导火线是什么?交战双方主要有哪些国家?

步骤二:创设情境,体验历史

假如你是一位参与战争老兵(西线),请你回忆你所经历的最残酷的一场战役情况(时间、交战双方、特点、对一战的影响等)。

步骤三:分析、评价历史,揭示规律

①简单讲述此战的结果。

②试分析一战的性质。

③人类经历这场战争的浩劫,对你有什么启发?

经过上述环节的活动探究,学生不仅详细了解了一战的经过,而且对战争的“帝国主义的掠夺性”这一性质有了水到渠成的理解,教学难点也就自然解决了。

(二)“活动探究”可以提高学生的学习兴趣。

传统的历史课堂上因知识点的繁杂、年代的枯燥,学生大多不感兴趣,甚至于讨厌上历史课。“兴趣是最好的老师”,如果教师在课堂上设计出学生感兴趣的活动探究,比如:随堂情景剧、辩论会、讲故事等(不需太长只要能体现历史知识、针对性强即可),由学生参与设计、主持和表演,则不仅能一扫传统历史课的沉闷,使课堂“活”起来,而且能让学生“动”起来,变被动学习为主动学习,形成自主学习观念。在学习的过程中,有针对性地学习,这样学习变得有效率了,学生也获得了成就感,同时在协作中班级气氛也变得融洽和谐了。

(三)引入“活动探究”对于培养学生分析、解决问题的能力是大有益处的。

新的课程标准明确提出注重对学生能力的培养。因此,赋予历史课新的使命就是让学生在学习过程中得到锻炼,提高学习能力。尤其对于本来学习主动性就不强的农村学生,由于客观条件的限制,他们课外的知识有限。有的甚至除了课本以外几乎没读过什么课外的资料,更谈不上自己解决问题。但通过这几年的上课观察,我发现活动探究引入课堂后,学生的课堂表现变化很大,由原来一切等老师讲解慢慢地能主动举手发表自己的见解、观点。每当此时,我总是及时给予他们热情的赞许和鼓励。此外,学生的动手动脑解决问题的能力也在一步步提高,一切都围绕解决“问题”自然而然地展开,正是在合作中每个人都转变成了真正的自主探究学习者,成了课堂的真正主人。

(四)活动探究的引入体现了教育评价的多元化。

历史新课标高度重视学生的个性,强调发挥学生自身的能力和特长。教师一定要富于开拓创新精神,相信学生,努力为学生创设条件,让学生的个性得到张扬和长足发展,使每个学生都有其价值取向。在历史课堂“活动探究”的过程中,学生的参与、了解、分析、解决问题的过程,就是发挥能力和特长的过程,而不是传统课堂的仅限于题目的答案能否记牢。这样对学生的评价就不再是仅限于以回答的问题对与不对为唯一标准,而是让学生在活动的过程中自身潜能得到发挥,各种能力得到锻炼提高。教师在教学过程中要正确评价学生的表现,多肯定学生的亮点,保护学生的积极性。教师的评价有可能会影响学生终身的学习发展。

(五)适当引入活动探究符合新课标的历史情感与价值观融入学生的心灵的要求。

人类历史的发展过程本身融入了不同时代、不同地域环境的人的情感和创制价值。因此学习历史的过程也包括让历史与学生的心灵发生情感的碰撞,从而提高学生认识历史问题的能力,并使之内化为一份独特的情感,以至产生创新的人生理念。活动探究的过程也就是让学生随历史情感与价值行进的一个心理路程。比如:在学习“中国工农红军的长征”时,可以组织学生讲一些红军长征时的小故事。了解红军长征所经历的困难。从而体验历史,理解长征精神中不畏艰难,团结一致,为民族、为国家而不怕牺牲的精神。这样学生既了解了历史,在无形中又上了一节丰富的爱国主义教育课,切实将历史情感和价值观融入了心灵。

二

自“活动探究”引入历史课堂后,我们收到了意想不到的效果。它既保证了课堂教学目标的有效完成,又丰富了历史课堂,提高了学生学习的兴趣,使历史课成为了学生喜欢的一门功课,这的确是件令人欣慰的事。实践证明“活动探究”已成为历史教学的一泓活水,它能为历史课堂注入生机活力,但是在具体实施过程中仍有一些问题需要我们注意。

(一)课前应有充分的准备。

对于老师来说就是备好课:针对学生的实际情况,结合相应的知识点,制定具体而详实的计划(农村中学应考虑到有些条件不具备),确定以何种方式来活动探究等一系列问题。对于学生来说,应该对活动的内容课前了解,查阅相关资料,记住相关的知识点等。只有精心准备,学生才能真正参与到活动探究中,才能真正有利于学习。在探究活动中教师要有画龙点睛的点评和总结。切不可学生热闹了,教师忙活了,但学生究竟学到了什么谁都不知道。这样的“探究”有名无实,只流于形式,并不是真正意义上的探究学习。

(二)教师在设计活动探究问题时要注意层次性,由浅入深,以相应的知识为依托。

例如,在九年级下册“危机”与“新政”的课堂上,就可以设计一个小型的活动探究:第一步:新政的内容(学生可以阅读找出),第二步:总结新政结果,第三步:讨论“新政”能使美国渡过危机有什么特点?得出:政府参与干预经济(以往资本主义国家所没有的),第四步:新政使美国摆脱了危机,由此,有哪些经验教训使我们建设社会主义借鉴?(国家的宏观调控)

问题层层深入,将学生一步步引导至解决问题。同时新课程标准的要求也得到了切实的体现。

(三)活动探究题型的设计要侧重于小而精。

毕竟课堂时间有限,又不是完全活动课,这就要求教师在题型设计上考虑周全,尽量用一些小点的、针对性强的题目,这样才能更好地解决问题,充分发挥活动探究的功能。切不可宏篇大论,活动起来没完没了,而到最后草草收场学生如坠迷雾,探究半天没有结果,没有成就感,丧失学习的兴趣。

(四)活动探究的内容要有选择性。

并不是所有历史课堂都需要活动探究。对于哪些课需要引入活动探究,活动探究内容是什么一定要有选择,切不可为了活动而活动。这样只能加重学生的负担,对课堂教学只能起到负面作用。

(五)活动探究的形式是多样的。

有的人一提到活动探究,就可能想到学生“分组―展示材料―根据材料提问题―讨论问题―回答问题”。其实这只是活动探究的一种,其他像主题讨论会、课堂小戏剧等都是历史课堂活动探究可使用的形式。当然采用什么样的活动探究形式还应依据课堂内容的需要而定。要兼顾需要和形象性,这样的活动探究才能真正解决问题。

以上是我在具体教学过程中积累的点滴体会,希望能使同行们有所启发。当然“活动探究”作为新的教学模式还有待我们一起尝试和探索,不断去积累、发展、完善。我相信,只要我们真正理解“活动探究”的内涵,在历史课堂上恰当应用,就一定会让历史课堂教学有声有色,开出美丽的新奇之花。正所谓“问课哪得新如许?惟有探究活水来”。