品出可敬的老人,悟出可贵的写法

阅读教学与语言文字打交道，应启发和引导学生品读词句，从而获得对语言文字丰富的内在意蕴的领悟。然而，仅仅品读语言还不够，还要悟出作者是怎么写的，尤其是高年级的阅读教学。吴忠豪教授指出：理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达方式，即课文“怎么说”。

下面就谈谈自己在教学《天游峰的扫路人》一课时，是如何将“品人”和“悟写”结合起来的。

一、品文字，读出可敬的老人

（一）品味省略号，老人的艰辛“不言而喻”。

文中描写老人动作的语句不多，我主要抓住“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气”中的“扫”和“……”进行教学。

师：我倒抽一口气是因为——？

生1：这位老人太不可思议了！

生2：他的工作太艰辛了！

师：从这个省略号中，你读出了什么？能读出艰辛吗？

生1：老人可能在天游峰扫了几十年的路。

师：是啊！这气候也是在变化着的，烈日炎炎下——

生1：烈日炎炎下，老人“每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。”

生2：冬天，寒风凛冽中，老人很冷，但仍然“要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。”

生3：这个省略号让人不敢想象！

师：想到年轻力壮的“我”登上了峰顶，心里好不得意，而眼前这位年届古稀的老人居然——齐读：“每天都要……我不禁倒抽了一口气。”

省略号的想象、品读，居然让学生“不敢想象”，正是在合理的想象和“不敢想象”让学生真切地感受老人在如此险的天游峰扫路是相当不容易啊！

“品”从三口，也就意味着必须多层次地、多梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。崔峦老师指出：语文教学应静下心来，潜心会文本。

（二） 品味语言，老人的豁达“跃然纸上”。

“言为心声”，人物的语言往往是他的个性品格的外显。本课老人的语言描写有三处，通过引导学生品味扫路人的语言，老人怎么说的？你读出了一个怎样的老人？我主要抓了第一处。

师：扫天游峰的工作是那么累，为什么老人却说“不累，不累”？

生1：因为老人天天扫，已经习惯了这么苦的工作。

生2：当他看到天游峰的美景时，看到游人走在自己打扫得干干净净的石阶上时，心中有种满足、快乐！

生3：我觉得这是一个豁达开朗的老人，他很辛苦，但他看得开，不去计较。

师：请你用老人的心态来说这段话。

学生各抒己见，是一朵浪花推着另一朵浪花，一个想法激发了另一个想法。课堂上，教师、学生、文本之间彼此影响，又彼此推进，老人的豁达形象跃然纸上。

（三） 品味动作，敬佩之情“油然而生”。

作者对扫路人的敬佩，最直接的是“紧紧抓住”，由品味作者的动作入手，可以使学生更贴切地“走近”作者的内心，从而“走近”天游峰的扫路人，使得语文阅读有着力点，便于学生感受语言文字的魅力。

出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

我握了握他的双手说：“30年后，我再来看您！”

师：有区别吗？

生1：第一句好。一个扫路人竟然爱上了这清苦的生活，作者很激动。

生2：“紧紧抓住”表现了作者的敬佩。虽然是一个扫路人，但他以苦为乐、他豁达开朗，使作者产生一种敬意！

师：你能读出这份敬意吗？一生读。

师：好像抓得还不够紧，可能感情还不够深厚。一生读。

此处，品味“我”的“紧紧抓住”，学生感受到了作者对这个貌不惊人的扫路人的敬佩之情油然而生。第三处的语言描写“30年后，我照样请您喝茶！”，让学生在此基础上，去品味读，就是水到渠成的通畅，一个可敬的老人形象更是在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。

二、品文字，悟出可贵的写法

（一）品味外貌，渗透写法

描写好人物外貌往往能使人物活起来，能揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征，给读者留下深刻的印象。

本课描写老人的外貌有两处，如何利用文本做到既感受人物形象，又获得写法的指导呢？我是这样教学的：

师：这两处外貌描写你觉得这是一位怎样的老人？

生1：这是一个朴素、勤劳的老人。“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生2：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。

师：联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢？

学生交流。

师：作者抓住了“褪色的衣服”、“面色黝黑”“瘦削”等有代表性的外貌特征，让我们清晰地看到一个俭朴、慈善、饱经风霜的老人。所以，写人物的外貌要有所侧重，要有选择地写，突出人物的特点。

课后我出示了一幅交通警察指挥的图片，学生有方法，有依据，就很有话写，大多数学生写出了一位勤恳、敬业的交警形象。

事实说明，“理解”是前提，“积累”是基础，“方法”是打开“表达”之门的金钥匙，我们引领学生理解、积累的同时要重视表达，更要交给他们表达的方法，真正把“读”、“写”结合起来。

（二）品味侧面描写，渗透写法

侧面描写更能激发人的想象力，是对正面描写人物的有力补充。抓住这一点，可以使学生更容易感受人物的品质，对于高年级学生来说，还要引导学生体会这样写的妙处。

本课的侧面描写有对天游峰险的描述，有对游客爬天游峰累的描述，对照板书“天游峰 险”和“游客 累”，问这篇课文是写扫路人的，为什么还要花那么多文字写天游峰和游客呢？学生立刻知道了这是为了衬托出老人扫路的艰辛。此时板书“侧面描写”，并总结：作者章武通过外貌、语言等正面描写，还通过环境、游人侧面描写，让我们看到了一位豁达开朗的扫路人，我们敬佩老人，也敬佩作者把老人形象写得如此丰满。以后，我们也要学习这种正面描写和侧面描写相结合的方法，抓住人物特点写作。

叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。