奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的重要性

摘 要：奥尔夫音乐教育体系内容丰富，教法生动活泼，深受孩子们喜爱。根据一些浅薄理解，在某些方面做了一些尝试。

关键词：发现；思考；探究

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名，影响力最广泛的音乐教育体系之一，是德国著名音乐大师卡尔・奥尔夫在达尔克罗兹的影响下，另辟蹊径创造的音乐教育理念和全新教育体系，奥尔夫教学法在欧洲相当成功地应用在了儿童音乐教育启蒙教育中，但其推广和应用在中国仍是一个全新课题，奥尔夫音乐强调原本性的教育方式，也是贴近自然，源于生活，以人的自然性为出发点，发掘人体内的音乐性。能自己参与并能进行自由创作的音乐艺术教育；同时，它又不仅是单纯的音乐教育，而是一门将语言、动作、舞蹈、表演、美术等诸多元素用音乐这根主线串联起来的综合性的艺术整体，艺术教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。奥尔夫教育中最突出、最重要的一项原则就是即兴原则，即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分，因为孩子们的生活经验没有受社会太多的影响而定型；因此，他们天然具有音乐的创造性；在看到一幅画、一种现象后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过专业的乐器即兴演奏、即兴表演；用音乐去挖掘、去创造、去发挥想象力；而音乐课堂中的亲自参与，使我们对奥尔夫教学有了感性的认识，也使我们进一步了解奥尔夫教学的理念。

根据小学生心理发展和认知规律，结合学生已有的生活经验，运用多种艺术手法，本人尝试奥尔夫教学体系，强调体感，一切从兴趣出发，发挥自由个性，发展创造能力；从音乐游戏入手、到模仿、即兴创编、集体合作等进行教学；通过师生间、学生间平等互动与交流，使学生在饶有趣味的充满情感的学习氛围中学习；激发学生学习艺术的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得感知、欣赏、创造、表演、知识、评价等多方面的艺术能力，同时也拥有尊重、合作、交流、关怀等人文素养，为促进学生个性的完善和发展打下良好的基础。

一、音乐游戏中体现了奥尔夫音乐的创造性，即兴性

奥尔夫认为：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”在小学时期，一方面根据学生年龄小，自控能力差，爱动坐不住的特点；另一方面小学生正处于各方面发展阶段，是其学习、生活行为等一系列习惯的进一步养成阶段，选择的教学方式应以游戏为主。在以往教学活动中，我们习惯用常规约束孩子，孩子在音乐活动中只是单一模仿，这抑制了孩子们创造性能力的发展；所以，我特别注意开启孩子们想象力的闸门，让孩子们在想象的自由空间中去翱翔，去驰骋。

如：节奏游戏。我先让孩子们放开想象，模仿生活中的节奏：“同学们，我们来做个“猜一猜”的游戏。请猜猜你听到的是什么声音，并把它们用手或嘴模仿出来。”

老师在钢琴后做：拍球、切菜、翻书、上钟表等各种声响，学生模仿，并相互点评，然后教师把正确的答案（几条节奏）用图片展示出来，学生集体练习。

通过对日常生活中节奏的听辩、制造、模拟，使学生深深感受到节奏与生活的密切联系，运用熟悉的生活“音响”来激发学生学习兴趣，创设一个师生、生生合作的宽松的教学氛围。孩子们在游戏的快乐中不知不觉学习了音乐，掌握了节奏。

二、节奏游戏中体现了奥尔夫音乐原本性的原则

奥尔夫认为：“节奏是音乐第一要素，是音乐的生命之源泉。”节奏是学生们生活中不可缺少的重要部分，节奏本身能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐，舞蹈和语言共同的基因；从节奏入手，可以把三者贯通起来，融为一体。节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系；它比较单纯、直感强、易于被孩子们感受和领会，大大激发了小学生学习音乐的兴趣和主动性、积极性；促使学生从全新的艺术视角去认识生活。如：我尝试采用出题的形式，让学生配节奏、动作。例：

（1）师出题：拔河比赛

学生以一种均匀的速度依次说出自己创作的节奏。如：三三班―加油

（2）师出题：在墙上钉钉子

学生能说出许多，如：大大大大大大大大大大大大等等；孩子们会情不自禁地表现出不同的动作，淋漓尽致地展现自己与众不同的个性与情感。

（3）师出题：骑马

学生们可以配出远近不同的马蹄声。有的表演出是一匹马；有的是众多马蹄声；有的表现出悠闲情景；还有的表现出驰骋江南的宏伟气势……

（4）师出题：平时大家玩的“包子、剪子、布”

学生在游戏中，不仅学会了四分音符、八分音符、十六分音符的节奏，而且还认识、了解了这些音符的特点。通过游戏的形式，使学生模仿能力和艺术想像力都得到了增强，并从中获得自信和满足。

三、人声合奏效果体现了奥尔夫音乐的立体性

孩子生性好动，精力充沛；他们对外界和自身的认识主要是通过感官直接的体验、经验获得；因此结合动作对小学生进行教学是很重要和适宜的。而声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段；它是人类宣泄、表现，交流情感最原始、最直接的方式。每个孩子都能自然使用，深受孩子们喜爱。生活中到处都是音乐，鼓励学生用人声模仿，探究形成多声部的合奏效果。

如：动物园里各种动物的名字，各种水果的名称，文具名称等都可以组成一个小乐队，我引导学生们利用嘴或者身体的各部分（拍手，跺脚,拍腿,捻指等）做乐器，打出三个声部的节奏，让孩子们通过声势来掌握节奏；各个声部都是十分简易的，但合奏却有很生动的艺术效果。

例：西瓜―西瓜

水蜜桃―水蜜桃

伊丽莎白伊丽莎白―伊丽莎白伊丽莎白

通过这部分活动，孩子们不仅掌握了节奏，而且还通过自身音乐体验，尝试创造音乐的能力，培养了孩子们的想象力、创造力和合作意识。

奥尔夫音乐教育体系内容丰富，教法生动活泼，深受孩子们喜爱。我根据自己的浅薄理解，在某些方面做了一些尝试。做为一名教育工作者，深感自己的身上责任重大，希望在以后的教学中,更深刻的领会奥尔夫音乐教育体系的精髓,不断更新教育理念，不断探索新颖的教学模式，在小学这块肥沃的土地上,把培养和塑造出更多具有想象力，创造力的高素质的复合型人才作为自己一生不懈的追求!

参考文献：

秦德祥.中外音乐教学法.