再一次被震撼

今天听了高老师的《伯牙绝弦》，再回忆她执教的《绝句》《渔歌子》，惊叹她对古代诗词及文言文的独特解读，也佩服她扎实的基本功，包括她对音乐的鉴赏力。专家说过“结构决定成败，细节彰显精彩”，她合理的课堂设计决定了这是一节成功的课，她精湛的细节把握决定了这又是一节精彩的课！成功表现在：

一、整体设计符合古诗文的特点

抓住感悟知音这一情感主线，注重朗读训练，从读通读顺，到读懂，最后读中悟情，一气呵成，学生的情感也随着老师的引导与文本产生共鸣。

二、补文的选择恰到好处

古诗文的解读必须去挖掘文本背后的东西，这样才有助于学生对文本的领悟。如适时呈现伯牙和钟子期的资料让学生发现两个身份、地位、年龄都相差甚远的人何以成为知音呢？是什么让他们走到了一起呢？（伯牙善鼓琴，钟子期善听，对音乐共同的爱好和理解是他们成为知音的基础，这真是“千里知音一琴牵”）；出示《高山流水》创作的资料引导学生体会子期从伯牙的琴声中感受到的除了那高山，那流水，更有那像高山一样屹立于天地间的情操，像流水一样奔腾于宇宙间的心胸；出示悲痛欲绝的伯牙，面对这块冰冷的墓碑曾写下的诗句让学生走进伯牙的内心，感悟这是世上绝无仅有的友情，琴断音绝是伯牙看待知音的意义。

三、教学做到三个一

记得一位专家讲过文言文教学要做到三个一：激发一点兴趣，读出一点韵味，揣摩一点语言。高老师的精彩处是这三点把握得好，表现在：

1.激发一点兴趣

高利用多种手段营造了浓厚的古文氛围――如用简单的文言语言进行评价（善哉等），配乐创设情境，师深情范读；铺设台阶引导学生扮演文中角色；拓展文本知识激发学生学习兴趣。

2.读出一点韵味

特别在读通读顺这一环节，高的分层次朗读训练中注重了读法的指导――生自由读，抽生读，师范读，重点指导读（由文中两个语气词“哉、兮”引出朗读时语速延长、停顿一下，会感觉一咏三叹，颇有音韵美；由体会“谓”“世”的意思知道这两个字是两个词，所以应该分开来读引出要读好停顿；接着理解“善”的一字多义，异字同义的是“志、念”引出要读好停顿，我们还要准确理解一些关键词语的意思）。

3.揣摩一点语言

文言文的教学经常会出现“有言无文，有文无言”的现象，高的课堂吟出了古诗文的味道――如重温2000多年前那一次难忘的相遇，吟诵钟子期说的两段话时，高老师是这样设计的：

（1）伯牙席地而坐，他志在高山，挥指之间，苍劲浑厚的琴声在山间飘荡。（音乐）子期呀，你仿佛看到了怎样的高山？于是，你情不自禁地高声赞叹――“善哉，峨峨兮若泰山！”（多生、齐读）

（2）当伯牙志在流水，他转轴拨弦，轻灵激荡的乐曲在山间流淌。子期呀，你仿佛看到了怎样的江河？于是，你又旁若无人地高声赞叹――“善哉！洋洋兮若江河！”（多生、男女生、齐读）；还有子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。从此后，当他志在高山，再也没有人赞叹――“善哉，峨峨兮若泰山！”（齐读），当他志在流水，再也没有人惊呼――“善哉！洋洋兮若江河！”（齐读），伯牙所念，再也没有人能――“必得之”（齐读），世上再也没有他的知音，于是他――“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”（齐读）

一堂课，学生在反复的诵读中，感悟了古诗文精炼的语言表达，沉浸在古诗文创设的情景中，慢慢品味，如痴如醉。听课的老师也不忍离去，惊叹这真是一节高效的古诗文课。