利用项目教学法增强英语口语教学实效

世界卫生组织（WHO）关于护理人力资源方面很多资料都无一例外显示，无论在国内还是国外，每千人口护士数、医护比例及护士与床位之比都存在护士数量的严重不足。因此，国际护士理事会把2006年护士节的主题定为“保证安全的护士配置，保障患者的生命安全”。强调临床护士的数量配置及专业技术水平直接关系到患者的生命安全和身体健康，解决临床护士短缺及超负荷工作问题，提高护士的工作水平，确保患者能够得到安全、有效、满意的护理服务。当今世界性护理人力资源缺乏，国外有广阔的就业市场、优良的工作环境、可观的报酬以及良好的个人发展前景，给我国护理人员创造了更多走出国门、走进国际市场就业的机会。但是我国的护士走出国门最大的障碍是语言，特别是口语交流方面。笔者是从事英语口语教学的教师，具有一定的英语口语交流能力，在我校涉外护理专业英语口语教学中，利用项目教学法，对不同年龄的学生，设置不同的情境，设立学习小组，让学生自主地完成口语交流任务。试用几年来，笔者认为这样的教学方法，取得了很好地效果，我校已有几十名同学走出国门，赴英国带薪实习、沙特就业，现将项目教学的做法与体会介绍如下，以期和同行们共同探讨。

1 利用项目教学法设置口语教学程度

1.1 基本词汇是基础，核心句型是根本：在每节课上课之前，首先要求学生掌握下次课必须掌握的基本词汇与核心句型，人人熟记，因为这是进口口语交流的基础。

1.2 设置不同的语言情境，分小组练习：有了上节课后布置掌握的基本词汇与核心句型，为项目教学奠定学习基础，同时也增强同学进行交流的自信心。根据同学英语能力平均分组，每一小组，围绕教学的主题，自设一定的情境，分角色表演。给予充足的时间小组内不断练习、改进。老师负责检查、指导，及时纠正出现的错误用法。

1.3 引入竞争机制，调动学习积极性，活跃课堂气氛：在同学小组练习的基础上，进行小组间的竞赛，每个小组所有成员都走上讲台将本组设置的对话场景展示。最后由老师一一点评，结合同学意见，评选出最佳情境奖，给予一定形式的奖励，调动以后每次课的积极性，同时也活跃了课堂气氛。

1.4 根据不同层次的学生，设置不同的语言情境：语言关是限制中国护士进入国际护理市场最大的障碍，同时英语学习中“哑吧”英语的问题一直困扰很多同学，很多同学张不开口说英语。对此问题，笔者通过设置不同的语言情境，利用项目教学方法，很好地化解学与用的矛盾，学就是为了用。当然情境的设置非常重要，根据不同的年级，学生不同的英语能力，循序渐进地设置不同的情境。低年级学生，情境以日常生活、学习为主，高年级以护理专业工作程序为主，所有的情境都以实用性为核心，使学生有一种身临其境的感觉，从而为置身情境中练习表演提高兴趣，因为兴趣才是最好的老师。

2 项目教学法的体会

2.1 有利于学生更好地融入教学情境，探索口语教学新模式：职业教育特别是护理职业教育走现代化、国际化之路，融入国际护理队伍建设、适应国际护理发展潮流，是我们涉外护理专业建设的重要目标。通过项目教学的实施，使学生能很快融入教学情境中，提高学习兴趣，探索英语口语教学的新模式。

2.2 有助于增强学生的自信心，提高英语应用能力：英语口语交流能力的提高，是护理人员进行深层次国际交流的坚实基础和必要条件。通过这样非常实用的教学方法，让学生能经常开口说英语，学会用英语思维，提高学生知识的应用能力，营造英语交际环境，形成良性循环。

2.3 有益于激发学生英语学习兴趣，切实提高护理专业学生国外就业率：目前国外存在良好的护士就业形势，只要学生克服语言关，走出国门，指日可待。本人利用项目教学法，适时地引入小组间的竞赛，激发学习兴趣，提高学习的主动性，同时也培养学生的团队精神，确实起到了很好地教学效果，从而为学生参与国际护理工作奠定了良好的语言基础。

经过几年的实践与探索，认为项目教学为英语口语的教学是成功有效的，激发了学生英语学习的热情，增强了英语口语学习的主动性，为她们将来从事国外护理工作奠定了基础，为培养国际紧缺型护理人才做了探索与尝试。

收稿日期：2008-05-28