多种感官协同识字

郭思乐教授认为：教育者的最高境界是当学生的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。那么，在识字教学实践中，教师如何当好“牧者”呢？我认为应从以下几方面入手，引导学生在汉字的草原上，尽情地享受美餐，吸收营养。

一、巧用图片，激发兴趣

小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。因此，我在教学中，采用色彩鲜艳的图片激发学生的学习兴趣。学习童话故事时，我播放了可爱的小动物，把学生带入到了神秘的动物世界里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生说说你认为谁最可爱？由次激发学生的阅读兴趣。学习人物故事的文章时，我播放主要人物的画面，让学生观察交流自己的发现，激发学生学习的兴趣。

二、感官协同，自主识字

郭思乐教授认为：过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等，教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂是不平等的。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂，平等的课堂。因此，我在引导学生学习生字时，首先让学生自主识字，积累识字方法。

1、自读课文，初步识字

小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定。课堂教学中的识字教学通常都是伴随阅读教学等学习活动同时进行的，它并不是孤立存在的。因此，我在引入新课之后，让学生借助拼音，自主读课文，试着读准字音，初步识字。

2、动手动脑，独立识字

科学研究发现，人从听觉获得的知识，能够记住15%，从视觉获得的知识，能够记住25%。但是如果把听觉和视觉结合起来，就能记住知识的65%。

美国心理学家格斯塔做过一个实验，也证明了这个理论。他把智商相近的10个学生平均分为两组，第一组在屋里只有5张椅子和5本《圣经》，第二组在室内除5本《圣经》之外，还有几本宗教故事画集，并播放宗教音乐，然后要求两组被试者都背诵《圣经》。结果发现：第二组成绩远优于第一组。这是因为第二组学习《圣经》时使用的感官比较多。

课堂教学中教师要给学生充足的时间学习，让学生在自主、合作的学习方式中达成学习目标。教学中要突出重点，避免平均使用力量。二年级语文教学重点是识字写字。所以，我在学生初步读文之后，让学生动手圈出生字，动口拼读字音，动脑思考并想办法识记字形，即仔细观察生字的结构，是左右结构，还是上下结构，是半包围结构，还是全包围结构，还是独体字，然后观察左边是什么，右边是什么等各个部件是什么，最好想想是用顺口溜记字形，还是比较熟字记字形……学生在调动多种感官协同的过程中学习生字，其效果就不言而喻了。

三、同伴互助，合作识字

俗话说：一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。可见合作很重要，团结起来力量大。

学生独立识字之后，我就让学生对学，同桌之间相互认字。这既是一个巩固的过程，又是一个检查的过程。在这个过程中，学生首先读音组词，然后，交流识记字形的方法，在拆分、组合生字部件的过程中，培养学生的观察能力和识字能力，如果有同学认不到生字，就有对子当小老师教认生字。

对学过后，小组长组织小组内合作识字，这个环节是一个帮扶的过程。每个小组都有学困生，我在编号的时候将这批学生编为一号。组长首先让一号认字组词，二号评价，如有不会的二号当小老师，这样按顺序层层排查，争取达到人人过关，准备展示交流。

四、展示交流，巩固识字

表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现。是个人实现和展示自身价值的积极意念。我们每个人都有表现欲，小学生也不例外。孩子都有表现的欲望，如果让孩子识字，不检查，效果肯定不尽人意。展示交流也是学生学习的动力。学生一遍又一遍热火朝天地识字，效果到底怎么样呢？小组成员齐上台，逐个引导学生识字组词，交流识字方法，进一步巩固识字，在学习生字的过程中培养了学生的合作意识。

我们要根据不同的教学内容采取合理的识字方式，激发学生的识字兴趣，在学习生字的时候，要尽量使用多种感官，如用耳听，用眼看，用口读，或者亲身去做，这样才能起到事半功倍的效果，努力让孩子们从枯燥的识字学习中品尝到快乐，体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人。

（作者单位：湖北保康县马良镇旦江小学）