浅论高中生物问题情境教学,促进学生自主学习

在生物课标中有着这样的表述：教师必须向学生提供很多的机会，让学生参与实践。达到有目的、有步骤的自主学习。不但学习生物以及相关事物，还能与他人合作式学习。

著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”这句话很好地说明了教书的关键是培养学生的学习能力，而培养能力来自于调动学生的积极性，发挥其主观能动性并自主学习。

一、自主学习的历史和定义

自主学习的提出，有着几千年的历史。布鲁纳认知结构学习论认为：在教学的过程中，学生应该是一个主体，能够积极地参与探究性的实践。应该让学生积极地思考，参与获得知识的过程。自主学习要求学习者对为什么学、学什么、如何学等问题的自觉意识和反应。

综合以上的论述，学习动机是好的学习结果的开始。学生只有在学习之前确定了学习的目标，在学习中自发、积极地调整学习策略和状态，使自己想学、坚持学，才能达到很好的学习效果。

二、生物问题情境教学的必要性

在新课程理念中，课程是教师、教材、学生和环境的组合。课程不仅仅是知识的课程，更是体验的课程；不但是知识的载体，也是教师和学生共同探索新知识的过程。因此，在课堂教学中创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，将学习的外在动机转化为内在动机，在提出问题和解决问题中不断地内化新知识，这样才能真正的激活课堂教学。

生物是一门科学的实验学科，很多的生物知识离不开科学的发现史和实验史。生物课教学不仅仅是知识的记忆教学，更是科学的专业素养培养。另外，生物知识和生活息息相关，以了解自己，进而了解世界的步骤有利于培养学生的自我探索和学习的能力。

创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣，从而进行自主学习。同时，在课堂教学中，问题情境的建立也是给学生们搭建了一个平台。学生在探究中，能深切地感受到合作是学习的一种需要，是学到新知识的高效途径。在这样的氛围中，分工合作是学生不断自我学习到的能力。问题情境的教学，不但能使学生在寻求解决问题的过程中合作、自主学习，还能培养学生发现、提出新问题的能力。一个问题的解决过程中，可能会遇到更多的问题，而如何发现新的问题、提出新的问题，将有利于学生问题意识的培养。

解决问题的途径多样、方法多样，不同的学生遇到的问题也不同，因而解决问题的方法也不同。要鼓励学生发表不同的见解，这样可以引导学生找出问题之间的本质联系。学生在这样的学习过程中，能培养其创新的思维。

三、问题情境的创立原则

问题情境的创立有以下几种原则。

（一）问题的针对性

如何创立有效的问题情境，是能否达到教学效果的关键。根据心理学的习得性无助原理，在高中阶段，过大、过繁的问题，不但不利于学生学习能力的培养，甚至还会损害学生的积极性和自信心。教师在设计问题时，应该紧扣本节课的内容，且短小精悍，要能体现出相关教学内容的重难点。

（二）问题的启发性

问题的提出要有探究性，才有利于学生自主学习，如查找相关资料、仔细观察、提出猜想、合理验证等。同时，问题的答案不唯一性，也是培养学生创新能力的途径之一。

（三）问题的全面性

问题的提出要面向全体学生，不能只为某一部分学生而设。不同能力的学生在解决问题的过程中，获得的知识深浅不同。或者提出一个基础的问题后，再设置一系列的不同难度、层次的问题，使不同能力的学生都能动起来，都能有所发展和收获。

（四）问题的生活性

生物学是与生活、生产紧密联系的科学。罗杰斯的人本主义学习论认为：当学生发现学习内容与自身的目的有关时，意义学习便发生了。结合学习的内容提出生活中的实际问题，有利于学生兴趣的激发。

四、问题情境的创立方法和实例

（一）根据生物实验创立

生物学是一门以实验为基础的学科。很多实验的结果和实验的设计本身就是很好的问题。例如，在孟德尔的遗传试验中，设置问题“子一代是遗传了父本的基因还是母本的基因？子二代遗传到了高茎还是矮茎的基因？”这种问题的设置，能让学生有目的地去看孟德尔的实验，能自发地将性状和遗传物质之间的关系联系起来思考。这样，教学效果能达到事半功倍。

（二）根据生活来创立

生物是一门自然学科，一切生物知识都和我们自身相关。生活中有着很多错误的观念和不正确的流言，如何对待以及正确的区分，需要学生不但有很好的科学的素养，还要有知识迁移的能力。例如：“滴血认亲真的能找到亲爹吗？”对这样的问题，学生的兴趣浓厚，能引导学生探究血型、基因和遗传之间的关系。

（三）根据矛盾来创立

很多的生物知识是有着一定的范围的，也有一些特例。一些现象的出现不但能让学生找出所问知识的关键，还有助于学生对问题的理解。例如：“狮子和老虎是同一物种么？它们为什么能生下狮虎兽？”这些问题能让学生学会运用物种的概念，同时也激发了学生去思考“生殖隔离在进化中是怎样出现并有着怎样的作用”。

问题提出后，要切忌操之过急，应给学生考虑的时间，让学生有一个思考、查找资料和自学的过程。在解决问题的过程中，教师要发挥主导性，引导学生分析问题，由简单到难、由浅入深地不断寻找答案。问题情境教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，同时创造了适于学习的一种条件和氛围，不断提高课堂学习效率，使全体学生都主动参与到教学过程中来；同时，也使教师面临更多的知识挑战，对教师提出了更高的要求。在教学中，教师在创设问题情境时应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。