职业核心能力培养在教学中的实践

摘要:根据高等职业技术教育培养应用型高技能人才的基本特点,该文针对目前职业教育中缺乏职业核心能力培养的问题,结合网络专业的教学实践,分析了职业核心能力在教学中缺失的原因,探讨了专业课程教学与职业核心能力培养的有效结合途径。

关键词:职业核心能力;计算机网络技术专业;项目化课程

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7712-02

Practice of the Cultivation of Vocational Core Capacity

PEI Yong, SUN Yu-di

(Jiangsu Institute of Economic & Trade Technology, Nanjing 211168, China)

Abstract: The target of Higher vocational education is to train the application-oriented high-skilled personnel, but the cultivation of Vocational Core Capacity was neglected by vocational education currently. According to these basic characteristics and Combining with the network of professional teaching practice, the paper analyzes the reasons and discusses a way to effectively combine the practice of professional teaching and the Cultivation of Vocational Core Capacity.

Key words: Vocational Core Capacity; computer network technology;The project instruction

职业核心能力是人们在工作时,除岗位所需技能之外的基本能力素质,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项,称为“8项核心能力”,包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[1]。

随着社会职业的发展和就业压力的加大,职业核心能力越来越受到用人单位的重视。通过专业调研、校企合作、以及招聘调查等活动,我们发现企业单位越来越注重员工的各项职业核心能力,尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题能力已经成为企业用人的基本要求。因此探索职业核心能力在教育阶段的培养已经成为热点问题。

1 职业核心能力培养的重要性

1.1 国外的重视程度

从上世纪70年代起,一些发达国家就开始致力于研究探索职业核心能力的培养,美国、澳大利亚、新加坡等国推行的能力本位教育体系中,核心能力的培养是其中不可或缺的重要组成部分。培养重要核心能力或关键能力,已经成为世界发达国家和地区的政府、行业组织、职业培训机构人力资源开发的热点,成为职业教育的发展趋势。

1.2 现代职业的特点

第一,当今社会工作岗位的技术更新块、技术复合型强、智能化程度高,工作的完成依靠员工善于学习、会解决实际问题,具有改革创新精神。

第二,工作方式的有了很大变化,工作完成要依靠员工的团队合作和与人沟通的能力。

第三,现代职业中,就业人员岗位变动较频繁,工作流动快,需要具备基本的职业能力。职业核心能力是各项职业能力的基础。

因此,培养学生的职业核心能力是高职教育发展的必然趋势,也是高职人才培养的必然要求。

2 网络专业学习的特点

计算机网络技术有一个比较完整的知识体系,是一门理论性和实践性都很强的学科。过去以讲授和验证性实验为主的教学模式使得学习十分的枯燥乏味,大大降低了学生的学习积极性,从而导致教学效果非常差。

基于工作过程的项目课程通过项目活动的方式,将与项目所需要的各种知识结合起来让学生进行自主性、探索性和研究性的学习,能很好的调动学生的学习积极性,已经成为目前比较普遍的教学模式。

基于工作过程的项目课程教学,要求学生按照实际岗位工作的要求完成项目的实施。在这过程中多存在以下特点:

1)网络课程的项目实践一般都需要有大量的理论知识支撑。学生是项目的实施者,是学习的主体,需要通过自学等方式预先掌握好实践所需的理论知识。

2)在项目实施过程中,学生往往以小组形式完成项目。小组成员之间的合作程度与项目完成的效果有直接的关系。

3)网络课程项目的实践存在许多不确定的因素,直接影响项目完成的效果,比如网络项目实施过程中,设备产生故障或者计算机病毒危害造成项目中断。及时排查问题,解决问题才能保证项目顺利开展。

由此可见,在网络专业的学习中,对自学能力,沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题的能力都有比较高的要求。

3 网络专业职业核心能力的培养

职业核心能力的培养不是靠知识的获取,而是靠行为的训练[2]。这一过程必须在职业活动学习的过程中进行,才能好的效果。基于工作过程的项目化课程,通过现实获模拟的职业项目活动,不仅培养学生的专业技术能力,更重要的是培养学生的职业核心能力。下面结合网络专业教学实践,对上述4个职业核心能力的培养做一下探讨。

3.1 自学能力的培养

自学能力是学生在学校顺利完成学业的必要条件,也是人们在工作中进一步学习提高,获得可持续发展的重要条件。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。”

网络专业学生自学能力不足一般有多种原因造成,比如网络知识面比较广,学习有盲目性;交换机路由器等设备不容易获取,缺少获取学习资源的方法;学习、娱乐以及项目工作任务之间时间上的安排不合理等。教师在教学过程中需要引导和帮助学生确立学习的长远目标和当前目标,合理安排时间,并在过程中给予学习成果的肯定和鼓励。

另外要给予学生足够的自主学习空间,比如在项目活动中,教师只对项目进行总体介绍,给予必要的引导,工作和学习计划由学生自己制定,对涉及的观点则不做是非定论,全部留给学生自己去思考,尽量减少框框限制,为学生创造一个开发学生学习潜能的环境,培养学生的系统观察、分析和质疑的能力和习惯。

学校的教学资源是有限的,比如一个网络实训室,一般都有多个班级交叉使用。如何保持学生的阶段工作成果不仅关系到学生项目工作的持续性,也关系到学生的学习兴趣。因此,教师在项目教学中的工作除了解释引导,还需要维持工作环境的持续性。这样才能让学生不为项目实施条件所困扰,发挥学习的自主性。

3.2 沟通交流能力的培养

沟通交流能力是当今社会人们最重要的能力之一。沟通交流的能力一般包括: 提供书面陈述的能力,如写报告、写说明书, 提供口头陈述的能力,如在公众场合发表意见,提供信息的能力。

以往的教学中,课堂上,学生的表现往往会误导教师,认为扭扭捏捏、哼哼唧唧的表现是因为学生有交流障碍存在。事实上,在课堂之外,学生之间聊天时能眉飞色舞,侃侃而谈,显然是学生不习惯课堂的环境。在过去的教学中,教师采用讲授灌输的方式,剥夺了学生自主表达的权利。有时教师也努力提问,试图让学生在自己的组织下发表观点,表面上看学生似乎成了教学的主体,实际上他们是在教师的诱导下用教师的思维、从规定的角度、对特定的对象进行思考,成了教师教学的工具。

项目课程教学以学生为主,让学生成为教学的主体在一定程度上避免了这一弊端。但是,学生在大众场合的发言交流还是存在心理障碍。教师在项目实施过程中应尽量多提供大众场合的交流机会,比如小组之间的探讨、班级之间的交流、项目开展的心得交流、项目成果的展示说明等,并且机会要尽量惠及大多数学生,避免总是那几个学生发言。

此外,书面表达在项目实施过程中也很重要,项目中经常会产生一些必要的文档,比如网络组建的项目,按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤开展,要产生调查报告、网络组建方案书、实施计划书、检查测试报告等文档,每个文档都要有详细的内容说明,否则项目实施便缺乏可参考的依据,造成项目工作不协调。网络专业的学习中,项目有大有小,小项目在步骤的划分上不明显,各种文档的内容也不多,学生会感觉没有必要写。教师在指导时需要严格要求,避免学生应付了事。

3.3 与人合作能力的培养

与人合作能力是指根据工作活动的需要, 协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力。这种职业核心能力包括规划、组织和协调活动的能力、与他人合作的能力、灵活处理事务的能力、处理紧张关系和不确定性的能力、自我约束的能力等[2]。

目前部分学生缺乏与人合作能力的原因至少有下列两点:一方面,现在的学生多为独生子女,“自我中心”的意识比较重,普遍缺乏合作意识和机会;另一方面,在精英教育思想的氛围下,多数学生以成绩高低论成败,意识不到合作的好处,同学之间关系生疏、冷淡。

网络专业的学习中,合作机会比较多,但是合作效果就好坏不均了。合作的小组中,有的组是一人干活,多人围观;有的组是“三个和尚没水喝”的现象,大家都不愿意多做;有的组合作比较默契,群策群力,成果明显。

作为教学改革的内容,笔者在教学过程中,有意识从以下几点培养学生的合作能力,取得明显的效果:1)关注合作项目的进展和团队情况,以团队利益为思考出发点,不斤斤计较;2)愿意共享经验也善于从他人那学习,团队内部相互帮助;3)尊重他人的工作,友好宽容的对待新的合作成员,批评的时候只对事,不对人。笔者在08年江苏省职业学校计算机技能大赛的裁判工作中发现,合作意识好的团队,成绩都很突出。

3.4 问题解决能力的培养

问题解决能力一般包括确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。这一能力内容与基于工作过程的六步法(资讯、决策、计划、实施、检查、评价)类似,因此在职业教育中,有比较好的培养载体――项目。

在教学过程中,我们发现很多学生存在以下一些问题:1)高中阶段的学习模式影响很大,习惯于将让老师给出解决问题的步骤,而不是自己思考得出;2)对于特定的问题情景的分析能力不足,往往造成问题定位不清,找不到解决的办法;3)问题解决的步骤安排不合理,解决过程中往往被出现的一些小故障打断了整体的解决思路;4)很多学生不习惯总结,手忙脚乱的处理完一个问题后便束之高阁,以后遇到同样的问题可能又来一次手忙脚乱。

对于上述问题,我们在网络课程项目的实施,通过以下几个方面解决:1)训练学生的逻辑思维能力,通过示例分析,理论推导等方式,给学生做示范,再通过项目反复训练;2)在网络项目的实施中,每个同学或者小组遇到的问题都可能不一样,老师不可能帮学生一一解决,必须交给学生处理意外问题的办法,比如参加网络学习论坛,绘制思路流程图等;3)让学生留下项目实施的记录,包括实施的步骤、遇到的问题;5)在实施过程中,注意训练学生对理论知识的运用,避免学生被表面现象所误导,造成对问题的错误认识。

4 结束语

高等职业技术教育以就业为导向,以能力为本位,以职业活动的学习领域为内容,培养具有综合职业素质的应用型高技能人才。这就要求在职业教育过程中不仅要注重岗位专业能力的培养,还要注重在职业核心能力的培养,为学生在复杂多变的职场中成长打下基础。当前,我国高等职业技术教育正积极探索实践“工学结合”的人才培养模式,职业核心能力培养必将成为高等职业技术教育的核心内容之一。

参考文献:

[1] 童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2008(3).

[2] 李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育――天津职业大学学报,2007(1).

[3] 杨明. 论职业核心能力的培养策略与方法[J].职业技术教育,2007(22).