强化化学实验教育培育学生创造力

作者：榻向容 作者：肇庆广宁县其鉴纪念中学

实施素质教育培养创新能力是时展的需要、社会发展的需要和教育自身发展的需要。创新教育是以全面、充分发展学生的创新能力为核心的教育，它是对全面发展教育本质认识的深化。创新教育作为一种教育思想的提出，旨在克服以往教育中的弊端，最大限度地培养学生的创新能力。化学是一门以实验为基础的学科，化学教学是以实验为依据，以理论为先导，使学生通过•对化学知识的学习，对实验的设计、操作、对实验过程的观察记录，对问题的分析、判断、研究、概括、综合，达到初步掌握科学的研究方法，提高解决化学实际问题能力的作用。改进实验教学，将有利于加强学生在科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强基本操作、基本技能等动手能力的培养，有利于设计和创新科学能力的培养。在现行化学的教材中，有许多内容都是采用教师讲授化学知识，然后通过实验来验证其正确性，这种做法在学生认识过程中有一定的局限性，不利于对学生创新能力的培养，应该尽可能地将验证性实验改为探索性实验，让学生参与知识的形成过程。在教学中教师应该引导学生注意发挥其已掌握的理论知识的作用，同时也鼓励他们要敢于冲破自己已有的理论框架的束缚，提出对他们来说是新的事实和感性材料。这对他们形成新概念、新理论是相当重要的，这也就是创新性的体现。让学生自己设计实验，在探索中寻求更理想的方法，这有利于充分发挥学生的主体作用和他们的聪明才智，通过尝试科学实验的探索方法，会使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，增强了学尘科学研究的创新意识和能力。为此，我们将有的演示实验改为学生自己动手分组实验，把一些实验重新设计。形成探索性实验，引导学生探索、研究;有一些实验让学生参与设计方案;同时开放实验室、活跃第二课堂。通过两年的实践，取得很好的效果，形成了自己的教学模式。

一、由演示实验变为边讲边实验，激发学生的参与意识演示

实验能充分发挥教师的主导作用，课堂秩序良好，但可视范围有限的，坐在前排的同学看得清楚，后排的同学则看不清;教师巡回演示时间不允许，况且学生在观察教师演示实验时，观察到的往往是一些最新奇的突出现象，物质的某些关键性问题或重要的规律经常被忽视。因此，对于一些现象明显、操作安全、简单、对环境污染少、:片时间也不多的演示实验，我们改为边讲边实验。如:铁、镁、铝及其化合物的性质实验等。氏2，+ZoH一=F。(oH)2上、「c(oH):+o:+ZHZq=4F。(oH)，土，如由教师演示实验，开始折出白色絮状沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色，这个过程学生很难观察清楚，改成边讲边实验.学生就能观察清楚且印象深刻。当然，在边讲边实验中，我们还要强调学生注意观察，教师指导讨论，让一两个学生重点发言，其余学生补充，以达到启发思维，锻炼学生口才和动手能力的目的。

二、变验证性实验为探索性实验.培养学生的创造精神

化学实验大致可分为验证性实验和探索性实验，而中学化学教材中的实验绝大多数是验证性实验。验证性实验虽然对帮助理解、掌握相关的化学知识，提高化学教学质量起到了一定的促进作用，但它不利于学生思维能力，探索精神的培养。而探索性实验符合人类认识事物的基本规律，它能够把教材中教学目的、教学内容设计成探索性程序，它把方案设计、操作技能、现象观察、问题探索等几方面问题都用化学实验联结成一个有机整体，它能培养学生的创造性思维及探索精神。因此，我们在化学实验教学过程中，将教材中部分验证性实验改为探索性实验。例如:在铝化合物的两性实验教学中，我们设计成如下的探索过程:（图略）从上述实验探索中、使学生从中得出铝的氢氧化物的两性性质，并几得出生成的月(OH)，不溶于弱碱而溶于强碱的结论，那么一定量的铝盐至少需要多少量Na0H恰好使生成的月(OH)3全部溶解呢?再如:在做铝遇浓硝酸纯化这一化学性质的，指导学生探索.组织学生分组讨论，并设计出切实可行的实验方案如（图略），然后组织学生按实验设计方案进行实验探索。这样.通过变验证性实验为探索性实验的教学，能充分发挥学生的主体作用.使学生始终处于不断探索的情境中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思维，因而能够激发学生的积极性，发挥其主观能动性.从而使学生的创造能力得到有效的培养与发展。

三、引导学生设计实验操作，培养学生创造力

照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度.但不能够培养和锻练学生的创造力。通过引导学生设计实验操作.学生的创造能力可以得到培养和锻练。设计实验要注意根据学生知识水平的不同确定实验设计内容.要符合学生的认识水平，要指导他们设计出的实验符合下列原则:原理正确、思路清晰、程序合理、现象明显、操作方便、结论正确。并要经常训练，训练时可以从平时的演示实验，边讲边实验，在学生已具有一定实验能力的基础上拓展加深，例如:在乙酸乙醋水解实验教学中，由于按现行教材所述实验效果不佳。在实验前指导学生设计出实验现象明显结论正确的实验方案，学生设计出的方案有多种，通过分析评价出最佳方案进行实验。操作过程:z、取四个试管，分别标为^、B、e、n，各加sm一;向A、B、c三个试管中各加几滴红黑水.而D管中加儿滴酚醛指示剂。2、向试管A中加1.snU稀硫酸(1:s):试管B和D巾各一滴管饱和No0H溶液;试管c中加蒸馏水与A、B、D液面相齐二3、在四个试管中分别加入1.5问乙酸乙酪，此时可看到A、B、C、D溶液均有分层现象，且油相(乙酸乙酷相)高度相等。4、将四支试管一同放人70Oc一8()“c水浴中加热，大约Zmin左右便可观察到B、D管中(碱性介质)乙醋乙醋相明显降低，A管(酸性介质)次之，c管(中性介质)油相最高，还可看到D管中的水相红色变浅。讨论分析:〔1)B、C三个试管中加人儿滴红墨水，红墨水可使水相显红色与乙酸乙酷相之界面更清晰，有利于观察乙酸乙酷的水解情况。(2)乙酸乙醋取量较大(1.5闹)，避免了其在酸、碱性介质中全部水解的可能性，且改嗅觉实验为视觉实验，现象明显。(3)改用饱和和Na0H溶液，可以增大B、D管巾乙酸乙醋水解程度，使现象快速出现，节省课堂时间。(4)在探索乙酸乙醋水解程度碱性)酸性>中性之后，还可由D试管溶液红色浅验证乙酸乙酚水解生成物有乙酸的存在。此外，在讲述铁与水反应的这一化学性质.首先提出问题，指导学生探索，组织学生讨论，让学生设计出铁跟水反应有H:产生的切实可行的实案（图略），最后要求学生进行结论分析。这样，通过两年的实验教学改革，学生的实验设计能力得到了明显的提高。以往学生在做实验设计时缺乏思路，觉得不知从何处着手，因此大多都空着或做错。而现在的学生、则已经有了一定的实验设计能力.并能设计一些较而单的实验来解决一些化学问题。不断完成实验设日泊勺过程，就是不断将知识内化的过程.伴随着以创造性思维为核心的活动.逐渐养成优秀的创造性品格。

四、开放实验室、活跃第二课堂，更有效地培养学生的创造力

我国著名化学家戴安邦先生说:化学实验室应该是学生学习最有效和丰富的场所。因此.在化学实验的教学中，利用课余时间开放实验室，活跃第二课堂，指导爱好化学的学生进行一些化学科技活动，制作教具或进行一些探索性实验，或完成他们自己设计的实验，以培养他们的创造力。1、开放实验室对课堂上学生不能完成的实验.危险性较大的实验或一些探索性实验.应让学生自己设计实验，在课余时间组织、指导好学生操作.培养他们的观察能力，思维能力和操作能力，以及培养他们的创造精神2、活跃第二课堂将趣味性强的化学游戏实验如:‘美丽喷泉’‘、“火山爆发”、“空杯生烟”等穿插在国庆、元旦文艺晚会上表现。组织课外参观及进行化学竞赛辅导等来激发学生的思维，培养学生的创造力:经过两年的实践，实验班的学生在实验操作.创新意识、实验设计、思维活跃等方面的能力比对照班高.质量检测及会考成绩比对照习f好。总之，加强实验教学，优化实验教学，注意实验的创新性与探索性，是培养学生动手能力，创造能力，提高学生综合素质的有效途径。