促进和阻碍英语阅读的因素分析

摘 要：本文探讨了能够促进和阻碍英语学习者阅读的各个因素，结果显示学习者的较好的语言基础、结构分析能力、文化背景知识以及汉语的迁移效果等会促进英语阅读，而有局限性的教师语言水平和教学工具等会阻碍英语阅读。

关键词：英语阅读 结构分析能力 教学工具

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0066-01

英语阅读作为语言输入（input）的重要途径，很大程度上决定着英语学习者知识掌握的程度。英语学习者通过阅读获取信息，经过自身语言体系的综合处理，内化为自身语言知识和技能。为了帮助英语学习者进行更加高效的英语阅读，获取所需信息，本文从促进和阻碍阅读的因素入手进行了分析。

1 英语阅读的目标及促进因素

1.1 阅读理解的目标

美国语言学家Brown将动机分为工具型和融合型，可以通过巩固基础和加强背景知识达成。相应，阅读理解的目标是对文字所传达的信息进行“解码”，英语阅读的目标可以分为以下三方面：扩展英语词汇，提高对英语文字的认读能力以及帮助学习者获取有关英语社会和文化的信息（李晓利，2004）。

1.2 促进英语阅读的因素

与该目标相对应，各种阅读理论逐步发展，其中，图式理论（Schema Theory）较多的融入课堂教学实践。图式理论模式指出了提高阅读能力所具备的三个条件：（1）扎实的语言基础知识，这是调用图式理解文章的基础；（2）系统的文章结构分析能力，这将有利于理解文章和记忆文章内容，使知识融会贯通；（3）丰富的文化背景知识及对其积极调用的能力，以保证正确理解文章的含义，提高阅读效率（孙琳，2003）。以上三个条件分别从基础知识，认读能力以及文化背景知识三个方面指导英语阅读教学。

1.2.1 语言基础知识

扎实的语言基础知识，充足的英语词汇量可以帮助学习者在阅读过程当中理解句子和篇章意思。在对生词的处理上，较高的猜词能力也会促进对文章的片段理解。在该基础层面，教师讲解词汇和教授词汇学基本知识，是学习者巩固语言基本功的两种渠道；而对词汇的深层理解，可以促进学习者对句子及篇章的整体把握。

1.2.2 结构分析能力

对篇章的分析能力很大程度上取决于学习者对句子和段落衔接手法的理解。通过阅读理解的两种主要方式，精读和泛读，学习者能够得到不同类型的信息。精读通过逐字逐句的分析，使学习者学习到文章内词句的用法，篇章内部的段落的承接技巧和通篇思想感情的表达。泛读中所包括的略读（skimming）和扫读（scanning）等阅读技巧，可以帮助学习者快速定位所需信息，理解对自己有价值的关键点。此外，预测技巧（predictive skills），即通过阅读和理解预测下一个部分所要表达的主要内容；推测作者的观点和态度，以明确文章的立场和大义；根据上下文推断意义（deducing meaning from context）；辨认（识别）语法功能，语篇结构及提示词（recognizing function and discourse patterns and markers），即通过识别时态、指示代词等进行篇章分析与理解（Harmer，1983）。以上技巧均能够促进学习者在特定的时间内与篇章进行互动，实现有效阅读，得到所需信息。

除精读和泛读中不同的阅读技巧提升阅读效果以外，学习者所掌握的阅读策略也会促进英语阅读。定位关键词或较长的词，可以快速确定相关信息的位置，通过语境（context）推断与该词相关的语义；分析段落首句或末句，通过行文方式，分析表达段落主旨意义的首句或末句，快速确定各个段落的大义；定位易辨认的阿拉伯数字，人名或地名等专有名词，寻找相关信息；定位篇章当中具有承上启下或转折等意义的词语或句子，根据前后对比分析，进一步确认具体含义。

1.2.3 文化背景知识

丰富的文化背景知识可以促进英语阅读。根据Krashen（1982），学习者可以吸收的输入应当是可理解输入（comprehensive input）。基于该理论，足够的文化背景知识将帮助学习者理解阅读材料的跨文化内容和时代背景，把握作者的立场和感情基调。在1.2.2中提到，寻找标志性的衔接性词语或句子，可以帮助学习者进行阅读理解。进一步讲，对缺乏明显衔接纽带的语段或语篇可以根据自身内化的背景知识等建立深层次语义连贯（方菊华，2010）。对于L1为汉语的英语学习者来说，理解英语国家区别于汉语的语言习惯，如英式幽默等，有助于学习者理解作者的感彩。

1.2.4 其他因素

读产生一定的影响。通过实证定性研究中探讨多语阅读中母语思维的影响，得到以下结论：汉语在认知等方面的功能帮助阅读水平的提高（吴诗玉，2006）。以上方法均可以不同程度的提升阅读的效率。

1.3 阻碍英语阅读的因素

在英语阅读的过程当中，除了上述英语学习者的内在知识体系会促进英语阅读外，一些外在因素会阻碍英语阅读，如教师的语言水平和教授过程所采用的教学工具等。

1.3.1 教师的语言水平

教师作为阅读文本和学习者之间的媒介，在信息传递方面起着重要的作用。许余龙（1999）在调查影响学生阅读能力的教学因素时，提到教师的母语语种，受教育程度和职业培训进修情况，教学经验以及本人的英语阅读内容和习惯等。后三者一定程度上决定教师的课堂讲授阅读的水平，教师所接受的英语教育、讲授过程当中积累的教学经验以及英语常年阅读的情况对教师理解和讲解阅读材料有着重要的影响。L1为汉语的教师在以上方面会受到限制，这将间接影响对学生的指导，从而阻碍学生英语阅读水平的提高。

1.3.2 教学工具

英语的教学条件对学生阅读理解过程会产生影响。其中，多样的教具会引发学生的兴趣，刺激学生对语篇产生求知欲。英语课外读物、图片、电脑视频短片及实物模型等等，都会帮助学生理解语篇内的意象的理解。但在实际课堂上，由于时间和资金各方面的限制，学生接触不到种类繁多的教具，对意象的理解相对抽象，从而阻碍其阅读过程。

2 结语

在英语阅读过程中，影响因素是多方面的，以上讨论仍存在缺陷，如文章体裁（genre）对阅读的影响等。因此，教师和学习者应从多方面入手，提高阅读水平，吸收有效的知识输入。

参考文献

[1] Hamer，J.The Practice of English Language Teaching[J].New York： Longman Group Limited，1983.

[2] Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[J].Newbury House，1982.

[3] 方菊华.英语阅读教学研究：回顾及展望[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2010（2）：103-106.

[4] 李晓利.英语阅读教学的功能性和时效性[J].语言教学与研究，2004（6）：37-42.

[5] 吴诗玉，王同顺.结构框架下的外语阅读技能迁移研究[J].外语教学与研究，2006（2）：44-50，83.