转变教学观念提高初中物理教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0256-01

物理学是一门自然科学，物理教学对培养学生的科学态度具有极其重要的作用。物理教学的好坏直接影响着学生对这门自然科学的认识和学生学习的科学态度。传统的物理教学模式已不适应现代的初中生，物理教学需要进一步实行改革，物理教学观也需要进一步转变。

一、更新教学观念

教学观念对教师的教学行为、教学方式起着指导和统帅作用。因此教学观念的转变是教学方法改革的基础和前提，决定教学方法改革的方向。《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，以促进学生在教师的指导下主动地学习。这就要求教师应由“知识中心”向“学生发展中心”转变，由教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变。教学不仅要使学生掌握知识财富，而且要通过教学促进学生个体身心的全面发展。教学过程不再是简单的知识传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。教学既要重结论，更要重过程与方法；既要关注学科，更要关注人，要以学生为主体。

二、注重能力的培养

在中学物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生的能力。加强能力的培养，是物理教学论文的重要任务。能力的培养是一个潜移默化的过程，关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。因此，教师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生不仅理解物理理论知识，还要亲身体验概念和规律的建立过程，以切实提高学生理解能力；在教学过程中应有意识地为学生创造观察物理现象的条件，指导他们观察方法，培养他们观察的兴趣和能力；要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。

三、重视试验中的探究

科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，这样可以培养学生科学素养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。在教学中开展探究性试验意义重大，它打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。在探究性学习教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作的状态，他们的思维表达、自学、实践、合作等能力与技能都能得以充分的发展。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识运用于新的问题解决之中，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的勇于探索精神，严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高学生的科学素养。因此，在实验课上，教师要以学生为主体，让学生自己进行实验操作，切不可大包大揽，替学生安排一切，但是这并不意味着教师对学生放任自流，在试验过程中教师要找准时机适当加以引导。

四、改革评价方式

由于受应试教育的影响，传统的评价只重视学生掌握知识的结果，考试成绩几乎成了评价学生物理学习能力的唯一标准，而将学生在学习过程中的其他所有表现摈弃于评价之外，严重忽视了对学生的情感和态度的评价。这种评价模式，过于关注学生的学习成绩，评价形式比较单一，对学生的评价不够客观、不够全面。这严重挫伤了一些学生学习物理的积极性，使学生对学习物理的目的产生了认识偏差，不利于学生真正掌握物理知识。因此，在教学中，教师要转变观念，在评价学生时要注意全面性和时效性。其中发展性评价是一种全新的评价模式，它更重视学生多方面的表现，是一种发展性评价。物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，因此，在评价时，教师应该把学生在科学的探究过程中参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现都作为评价的依据。这就要求教师在教学中通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感态度、科学价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，重视学生的论文的发展。

五、注重感情交流

课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的实现起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。物理作为一门自然科学，在教学中应侧重培养学生的物理科学素质。而物理科学素质则由物理科学知识、物理科学能力、物理科学方法，物理科学意识和物理科学品质等诸要素构成。因此，在教学中，教师一定要打破以往“授之以鱼”的填鸭式教育，培养学生探究，启发学生思维，让每个学生都得到充分的发展，并引导学生学会学习，掌握学习知识的科学方法，提高学生终身学习的能力。