英语口语教学中任务教学法的运用

摘要：本文主要介绍任务型教学法的特点，结合当前教学现状，了解任务型教学的实现方式是教师在课堂上引导学完成既定的教学任务，鉴于教学过程中不可避免会暴露出种种弊端，因而研究的最终目的是合理运用此类教学法在提高教学效率的同时规避教学中出现的各类问题，提高学生英语口语应用能力。

关键词：任务教学法；英语口语；教学

英语学习的最终目标是为了实际应用，所以口语在英语学习中就显得尤为重要，由于受到传统口语机械训练影响，加之当前的英语教学内容缺乏实践性，不利于培养学生对语言的感知能力。因此引入任务型教学法十分必要，这是一种以人为本的教学途径，其教学理念先进，运用方法灵活多样，非常适用于口语教学。

1任务型教学法的特点

任务型教学法有诸多优点，在实际操作过程中表现为：首先，目的性明显，具体可分两方面阐述。第一教学设计的最终目的是希望任务参与者能够完成教学目标，第二是任务本身所蕴含的非教学目的。其次，任务型的教学中经常出现很多非语言性的能力培养。因而教学中不但要完成语言练习的目的，更要加大任务参与者的整体思辨能力和应变能力，这是与传统教学相比最大的不同。再者，任务的设置可以灵活多变，不需要根据特定的模式以及途径履行设计流程，如果结果具有多样性，那么任务完成的途径也将更具多元化，这主要体现任务型教学中开放的特点。最后，任务型教学的履行方式具有多样化，教学方式灵活多样，教学中以多义互动交际教学为主，教师和学生、学生和学习、学生与输入材料之间可实现相互互动。

2英语口语任务型教学现状

2．1教学形式表面化：

很多教师没有深入的理解任务性教学法的实质，只是上课给学生布置任务，让学生根据任务找到合理的解决方案，然后总结知识学习情况，其实此形式的教学过程没有太多实质意义，不能真正的培养学生的口语学习能力，口语的学习需要有目标的练习，要给学生制定明确的学习目标，并督促学生完成，让学生掌握，就算是背一篇课文，只要学生能够完成，也是任务型教学法成功的体现，所以任务教学法要深入实质不要流于表面，让学生感觉没有任何的学习短期计划甚至学习目标。

2．2教学方法缺乏创新：

应试教育和传统的教学方法对英语教学影响颇深，教师在进行英语教学的过程中，更注重于知识的传授以及机械性的口语练习，但是忽略跨文化间的交际，以及培养学生英语发散性思维能力。很多教师习惯运用的教学过程是先听对话，然后讲解，最后再进行背诵，学生在整个教学活动中都是被动的完成教师安排的各类教学任务，但是学生的主观学习动力没有真正的被激发出来。另外教学过程中教师为了提升学生的口语练习，课堂上表演情境对话，教学出发点比较好，但是选取的内容，因练习者良莠不齐而较难把握，有的过于简单有的过难，简单的不能激发其探索欲，过难又让学生望而却步，运用这类对话练习口语，不能起到良好的训练效果。

3英语口语教学中任务型教学法的具体应用

3．1教学开展前的准备：

这一阶段，主要是教师宣布任务，学生根据任务作出准备。教师起到的作用是帮助学生理解任务，并引导学生实现教学目标，调动学生的学习积极性。考虑到学生实际运用能力欠佳的现状，教师在教学过程中提供背景知识，学生在教师的指引下，翻阅资料、上网查找或者同学间讨论，对要学习的句型和单词有初步的了解。比如涉及到去饭店就餐相关内容时，教师可以给学生设置有关西方的就餐礼仪的教学内容，让学生课下有意识的收集一些资料，像就餐顺序、就餐座次和注意事项等，学生在搜集过程中不但强化知识，更能主动的思考和探寻中西方文化的异同。

3．2教学任务的执行：

这一阶段包括任务、计划、报告。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。在任务呈现过程中，教师应根据学生的整体情况设计合理的任务，不能太难也不能偏易，话题要注意可论性、趣味性和多样化。在实践上，英语教学任务可以利用社会热点话题或人类永恒课题，设计问卷，进行采访或组织讲座评论经典影片或流行电影；利用国内外传媒对争端问题的报道，比较差异，比较国内外电视节目，选择一个社会问题，分析形势，提出解决办法；利用广告、产品宣传而、说明书，比较同类产品，提出改进意见等。由于任务教学法强调互动与合作，因此教师要将学生分成小组进行活动，在小组活动中还应针对学生的个体差异，如性格上的差异及语言水平的差异，合理分组，使英语水平高、中、低的学生搭配在一组，这样在小组合作完成任务时能够互相促进。任务下达后，作为课堂教学的组织者，教师要督促小组活动，及时给予小组成员以必要的指导，同时可以依照学生自身的长处细化任务，量身定制。

3．3教学活动总结：

当学生通过小组活动完成任务后，要提供学生作口头报告的机会，一方面用来检验学生任务完成的情况，另一方面，口头报告的形式能够充分调动学生的情感因素。依据动机理论，人们愿意做出努力的事情不外乎两种：一种是他们希望做出的努力能够成功，另一种是他们能看到成功所带来的益处。通过小组成员共同完成任务，并能在公众面前展现出来，学生无疑会对自身的口语能力的产生强烈的自信，因而能更加促进英语口语学习的兴趣，进而提高英语口语教学质量。

参考文献

［1］．中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用［J］．科技资讯2010（11）：32－34．

［2］赵琳．任务型教学法在英语口语教学中的应用［J］．辽宁省交通高等专科学校学报．2010（04）：

作者：郭娟 单位：襄阳市护士学校