浅议学生上课不举手的原因及对策

从教近六年，发现一个教育现象：低年级学生上课举手十分积极，中高年级学生上课主动举手的就少了许多，为什么会出现这种现象呢？笔者结合自己从教中的所遇所想，就这种现象的原因及解决办法浅谈几点看法。

一、扭转“举手发言丢脸”的观点

原因：低年级学生表现欲望很强，希望得到老师和同学的肯定，所以上课积极举手发言，不管对错。而中高年级学生自尊心更强了，学习中下的学生胆怯，怕回答错误会受到师生的批评、嘲笑；学习较好的学生瞻前顾后，看周围有没有同学举了手，没人举手自己也干脆不举手，认为举手是出风头，怕遭白眼。所以，中高年级主动举手发言的人数总是较低年级少。

对策：面对回答错误的学生，教师应给予恰当的评价，如“不要紧，你再思考一下”“你能举手回答问题说明你认真思考了”等。千万不可用侮辱性的语言伤其自尊，如“你真笨”“这么简单的问题都回答不出来”等。对于想回答又怕别人笑其出风头的学生，教师提出问题后可以给予眼神鼓励，或者可以说“哪位同学能帮老师解决这个问题？”“谁敢大胆地回答这个问题？”等，也可直接点那些学生回答问题。

二、教师提问水平不高，学生不屑回答或者不明所以

原因：教师提出的问题水平不高――问题过于简单，无法激发学生挑战自我的欲望；问题过于笼统，学生不明所以；提问对象过于倾向学优生或者学困生，忽视其他学生；对回答错误的学生不但不鼓励，反而恶语相加，伤其自尊，让学生赌气不回答、怕

回答。

对策：（1）不滥提问题，控制提问数量，所提问题难易适中，有挑战性；（2）提问简明扼要，直击重点，让学生思路方向清晰，不盲人摸象；（3）提问对象明了，对学困生提简单问题，对学优生提稍难问题，争取每节课每个学生都有发言的机会；（4）运用恰当的语言评价，多鼓励、少打击，让学生享受回答正确后成功的喜悦，把回答问题当成快乐幸福的事情。

三、把提问当做学生展现自我的舞台，而不是惩罚学生的手段

原因：部分教师提问动机不对，看到学生开小差，立即点其回答问题，回答不出则批评，让学生很是恼火，却敢怒不敢言。也有教师提问专门点学困生，明知其回答不出，仍然不顾学生的感受，硬要点其回答，久而久之，学生就把教师提问当成惩罚的手段，惧怕提问。学优生想举手回答问题也不愿举手，事不关己高高挂起。

对策：教师应淡化和抛开对师生身份“师高生低”的看法，明白师生身份地位平等，不能认为自己是老师，学生应该由老师管。要建立和谐平等的师生关系，做民主型教师。学生开小差，教师首先考虑是否因自己的课堂吸引力不够，要提高课堂驾驭能力，面对开小差的学生可以课后找其谈心，而不是通过提问惩罚的方式当众揭丑。对学困生的提问适可即止，回答不出来时多引导、鼓励，让学生喜欢、认可教师，知道教师的提问不是故意为难自己，进而使学生在课堂上认真听讲。同时，教师要多鼓励学优生带头举手发言，创设竞争机制，让课堂活跃起来。

四、创设奖励和竞争机制，激起学生积极举手发言的欲望

原因：有的教师上课时课堂一潭死水，学生高兴举手发言时就举手，不想举手时，教师费尽口舌，也没有人举手，出现冷场的现象时有发生。记得听一年轻教师的公开课，整节课很少学生举手发言，教师也发挥不出激情，一节公开课草草收场。

对策：我曾在接到一个新班级时创设了一个奖励和竞争机制：在班级公告栏公示奖励和竞争方案，方案规定，每节课对踊跃举手回答问题次数最多者盖章2个，其次者盖章1个，每节课主动举手回答问题达2个者，盖章1个，然后，由班委评出“每周之星”，给予适当物质奖励，此方案实行后，效果颇佳。不过，任何奖励方案的出台，教师都不能充当甩手掌柜，要参与，要坚持。学生很可爱，只要教师施加一点点招数就可以产生令人喜不自禁的

效果。

五、点名取舍有度，适当放弃

原因：十个手指有长短，不必强求学生必须举手。在一个班，总有那么一两名学困生总是不举手回答问题，点其名又浪费大量宝贵的课堂时间，还事与愿违。刚参加工作时，自己热血沸腾，总是想拉一下每一位学生，想让人人都考及格，人人都考优秀，尤其是在对待几名学困生时，每节课都轮流点其名，每次点名都遗憾告终，结果，学生成绩上升不大，还产生了抵触情绪，其他学生也跟着浪费了时间。

对策：很欣赏舍得酒业的广告词“天下智慧皆舍得，智慧人生，品味舍得”。此话非常有道理，教师在点名时千万不要和学生尤其是学困生死磕，要适当放弃，让其回归自然，孔子三千弟子中精通六艺者尚且七十二人。三百六十行，行行出状元。也许在书本知识中不如人，在品德、体艺等其他方面却是强项，教师把更多精力放在整个课堂、整体学生身上才能取得更佳的效果。

学生上课不举手，既有教师的原因，也有学生的原因，教师应多一点耐心，多一点爱心，多一点责任心，找找原因，查漏补缺，让学生敢于举手、勇于举手、热爱举手，让课堂成为师生相互协作、相互创作的知识大舞台！

参考文献：

侯梦莹.课堂上学生不举手发言的原因及其对策[J].文学教育：中，2015（1）.