那些表情,那些味道

我校成立了“满天星”文化讲坛。“满天星”意为人人都是一颗闪耀的星。讲坛上的讲述者，除了专家学者，更多的是本校的一线老师。我们曾举行“‘课程与教学’生活故事”论坛，讲述课程生活的“表情和味道”。大家在真实的课堂、班级教育情境中，回忆难忘的教育故事，提炼深度的教育思想。聚光灯下，老师们在舒缓的音乐伴奏中，深情讲述着一个个鲜活的故事：“举办班级读书节，为何能让孩子们‘抱在一起兴奋与疯狂，一晚上睡不着’呢？”“班级影视课《小世界》，孩子们每看完一集就编一首儿歌，越编越长，真有意思。”“游戏让英语课堂和体育课堂同样精彩，游戏的最高境界是美，还是规则与自由的完美结合？”“我班60%的学生是留守儿童，我幸福地成了班主任妈妈。”“我希望自己的数学课永远简洁清新。”“我的科学课要让儿童有一双发现世界的眼睛。”“我努力让孩子去做自己想做的事儿。”“不论你是平凡还是优秀，我的爱都在那里”……老师们娓娓道来，不急不躁，少了几分紧张、激动，多了几分宁静、平和，仿佛在品味一杯醇香的咖啡，又似乎在欣赏一组久远的老照片。偶尔的风趣幽默，倒是平添了几束阳光，字字句句的温暖，不紧不慢地弥漫开来。

老师们说得动情，我听了动心。诚然，老师，一群可爱的人，不仅是校园生活的经历者，更是校园生活的创造者、叙述者。校园里的流行语，源自老师对教育“是什么”“为什么”“怎么样”的智慧应答，是对真实校园生活的叙说与提炼。老师也是具体的人，需要别人的欣赏与鼓励。虽然拘于职业的特殊性，他们和世界的交往与对话有限，但是在他们的内心深处，有自我完善、自我超越的本性。随着这种本性的展开，他们会像种子一样，破土而出、开花结果，最后成长为参天大树。学校管理者，要唤醒老师们心中沉睡的潜能，激发他们自我实现的力量，在学校共同的价值体系下，建设美好校园，创造幸福生活。

老师们分享着自己的故事，融入独特的思考。虽然有的略显稚拙，但因为真实，因为质朴，也就显得特别美丽，“有如田野里的野花，是活生生的自然”。思想或主张诞生在带着泥土芳香的课堂，并需要通过实践加以验证。当老师们静下心来回望自我、回归内心，追问“我是谁，我走向哪里，我的学生被我带到哪里去”的时候，那种专注与慎独的表情，不仅美丽，而且值得珍视。

回望与讲述，有意思，也有意义。老师们在自己的故事中，提炼教育思想，建构教学主张，生长教育智慧，积淀教育力量。回望是为了前行，讲述是为了实践。老师们学会了坚守，在异彩纷呈的理念前，不东摇西摆，不东张西望，不随波逐流，坚守信念，坚信自我。沉潜于儿童真实的生活世界，扎根于自我真实的生态课堂，形成充满个性与生命力的教育哲学，不断走向教育的澄明与自由境界。一次次回望，一次次讲述，那些表情，那些味道，也就成了一所学校的集体文化记忆，醇香而笃厚。

第一位摘得“普利兹克建筑奖”的中国人王澍认为：“我们不是要设计一个房子，而是要建造一个世界。”“新生活学校”就是我们设计的“一个房子”、“一个世界”。它是一个“家”，生活在“这个世界”中央的，是老师和儿童。因为有这些“人”的存在，世界就有了生命的气息、自然的气息、生活的气息。无论这个“家”是朴素，还是奢华，都因为这些“人”的存在而充满诗意与情趣的美。老师们的讲述，不正是在建造“房子”，建设“世界”，创造生活之美吗？

“这个世界“的环境是美的吗？它是否打破了灰色的单调和褐色的压抑，如五彩的童话世界一样，让儿童诗意地栖居？它是否注重人与自然的和谐均衡，注重对自然环境的敬仰与敬畏？是否注重人文的关怀与人性的温暖，将自由与规则完美和谐地呈现？

“这个世界”的课程生活是美的吗？课程是否合适而完整？是否顺应儿童的天性，促进儿童全面而有个性地发展？

“这个世界”的人是美的吗？大气、底气、锐气、灵气……是“新生活学校”的精神风度，也是全校师生的精神气质。

学校是由故事组成的。故事是需要讲述、倾听与品味的。讲述，既是在回望曾经的校园故事，也是在叩问着教育的真谛，创造着生活的品位，享受着教育的幸福与完整。在讲述中，老师们与“这个世界“的关系越发亲密。在讲述中，我们也倾听到老师们生命成长的声音、“蒲公英梳头的声音、80只蚂蚁小跑步的声音、雪花飘落的声音”……

（作者系江苏省海门市东洲小学校长）