Moodle教学平台在校企合作中的融合应用与创新

【摘要】校企合作是职业教育发展的方向，该研究以moodle平台为依托，为在企业顶岗实习的学生构建了一个教师引领的在线自主学习环境，并对学生的自主学习活动进行了设计与实践，为加强网络教育条件下企业与学校对职业教育之间的沟通提供了方法论基础。

【关键词】Moodle；校企合作；自主学习；教学活动设计

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)06-009-04

一　问题的提出

校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。职业院校以企业冠名班，在学生毕业之前到企业顶岗实习等政策加强学校与企业之间的合作，如何推进校企人才培养的深度合作，实现理论与实践同时发展，为企业和社会输送合格的人才是值得探索和研究的问题。

二　解决方案

为更好地探究校企合作实习环节构建职业教育技能培养模式，本课题组提出“引领”的概念，依托职校丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体。在校企合作共同体的顶岗实习中以“引领”为导向的职业教育网络课程的实践教学模式，符合院校协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。

Moodle网络课程平台正可以成为校企合作的职业能力新型培养模式的纽带，Moodle网络课程平台是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络的异步教学平台。经过多年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。本课题以Moodle平台为依托，为在企业顶岗实习的学生构建了一个教师引领下自主学习与协作学习的环境，在学习过程中强调学生自主学习与协作学习、强调教师的引领。

三　实施过程

1　Moodle平台简介

Moodle是一个课程管理系统，以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了二一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[”。Moodle平台的主要活动模块包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、讨论区模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块等。在Moodle环境中，教师不仅可以提供资源、呈现信息，还可以组织教学活动、与学生互动交流、答疑释惑；学生可以通过Moodle平台进行在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题等。

2　学习者分析

学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响，网络环境下的学习者特征分析包括学习者一般特征、起始能力、学习风格、网络环境适应性等。本研究中的学习者是职业院校计算机信息管理专业大三以上在企业顶岗实习的学生，在校时已学习过计算机应用基础课程，对计算机操作较为熟练；顶岗实习的学生是具备一定的自主学习能力和较强的逻辑思维能力、问题解决能力的成人；在外顶岗实习的学生白天上班，只能利用晚上或者业余时间学习，学习时间不固定，具有一定的灵活性：宿舍一般都有笔记本电脑，具备上网学习条件；顶岗实习的学生已经离校，与教师在时空上处于准分离状态，教师的引领对学生的学习起到启发、帮助的作用。为支持学生的学习，企业可以为顶岗实习的学生提供较为宽松的考勤制度，允许学生在做好本职工作的基础上，利用网络在Moodle教学平台上进行学习，确保学习时间与学习效果。

3　学习内容分析

学习内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。《动态网页制作》课程是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络自主学习网络课程。动态网页设计的概念较多，因此要强调理解基本概念和基本方法；动态网页编程技术的发展非常迅速，新的技术不断出现，因此应尽可能地掌握动态网页编程技术的基本思想和基本方法；本课程应用性较强，应使理论联系实际和重视实验环节。职业院校课程内容注重应用性、实践性，强调课程内容与未来从事职业结合，培养学生的动手操作能力。为加强校企之间的合作，使毕业生能够更快更好地适应企业的工作环境与工作要求，企业可以根据实际工作要求参与指导学习内容的选择。

4　教师引领下的学生自主学习活动设计

网络环境下自主学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，自主学习体现了学习者的主体性和能动性。就远程教育来说，自主学习主要有五大特点，即：主动性、独立性、监控性、技术性和开放性L5J。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。基于Moodle平台的自主学习设计流程如图1所示。

(1)基于Moodle平台创设情境

乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中讲到：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”建构主义主张学生要在真实的情境下学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养，因此创设良好的情境是教师的重要任务之一。本研究课题利用Moodle平台为学习者创设丰富学习情境。教师在Moodle平台提供与《动态网页制作》课程相关的学习资源以及扩展资料，包括课程学习视频教程、课程相关及准备就业的企业网站链接等。本研究课题以主题格式进行教学，在每个“主题”里通过“添加资源”功能添加文本、图片、声音、视频、动画等各种学习资源，而且为使学生在毕业后较快融入企业，企业可以为学生提供一些相关资料，让学生对企业文化有初步的了解与感悟。

(2)在Moodle平台提出问题

提出问题的过程也就是确立主题学习任务的过程，学习任务可以是一个问题或者案例。本研究课题采用任务驱动式教学，在每个主题开始之前都会利用Moodle平台来创设问题情境，告知学生该主题的学习任务。学习任务应尽量结合学生将来实际工作情况的需要，注重应用性。

(3)借助Moodle平台明确目标，激发动机

确定学习主题任务后，教师可以根据学生在将来在企业实际工作时需要掌握的知识与技能帮助学习者确定合适的学习目标。在面向远程自主学习的网络课程中，在每个学习主题为学生提供明确的学习目标可以增强学生学习的目的性。学习目标的阐明可以参照美国教育家布鲁姆的学习目标分类，采用ABCD模式(对象、行为、条件、标准)撰写成行为目标。根据Keller的ARCS动机模型，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务(学习目标)的注意和兴趣；其次要使学生理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关；再则要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标)，从而产生自信；最后让学生产生完成学习任务(学习目标)后的满意感。同时，在自主学习的过程中，教师可以借助Moodle平台的“消息”、“聊天室”、“讨论区”等活动对学习者的进步及时表扬鼓励，对学习者的成功进行积极的归因反馈，对学习者的努力及能力给予肯定，以进一步激发学习者的动机和兴趣。为激发学生的外部学习动机，企业可以为成绩优异的学生提供奖助学金。教师应该以激发学生的内部学习动机为主，外部学习动机为辅，内外结合，促进学生的外在学习动机向内在学习动机转化。

(4)学习者在Moodle平台进行自主学习

自主学习一般是指个体自觉自愿确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。基于Moodle平台的网络学习，需要学习者具备较高的自主学习能力。在每个主题的学习过程中，学习者围绕主题学习目标，在教师的引领下，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的步调，自主完成意义建构。学习者经过自主学习，如果问题尚未解决，可以选择求助于教师或者与其他学习者进行交流。教师给予一定的指导后，学习者进行深入思考，如果问题仍未解决，可以再次求助，问题解决后，可以进行下一个主题的学习。

在自主学习阶段，Moodle平台作为自主学习的认知工具，学习者利用Moodle平台获取学习资源，进行情境探究和协商交流；利用Moodle平台提供的学习资源及扩展材料；使用Moodle平台提供的各种工具，完成自主学习。掌握本主题的学习内容后，学习者可以提交作业，做章节测验，以检验自己对学习内容的掌握程度。学习者还可以通过使用Moodle平台提供的“聊天室”、“消息”、“讨论区”、等进行同步交流或者异步交流，以便顺利完成自主学习探究。

(5)学习者利用Moodle平台进行评价总结

网络学习过程中学习者对自我学习的反思评价非常重要，学习完一个主题或者解决一个问题后学习者需要总结学习过程中遇到的问题、确定解决问题的基本思路、学习整理与该主题或者问题相关的内容，以更好的进行知识技能的迁移。在Moodle平台中，学习者可以通过平台提供的博客功能进行评价总结及自我反思，很好的记录自己对知识点的理解过程及技能的提高过程。为了加强本小组成员及不同小组成员之间的交流，教师还可以通过专题讨论区的形式组织学习者对主题内容及特定问题进行评价反思，互相学习，共同进步。

(6)Moodle平台的监控调节

通过自主学习的定义可以看出：在自主学习过程中，学习者的自我监控和教师的监控调节非常重要。自我监控是学生对自身认知活动的自我意识和自我调节，贯穿于整个自主学习过程的始终，起着整体控制和协调的作用。教师对学习者自主探究过程的监控调节对维持学习者的学习动机、促进问题的顺利解决有至关重要的作用。

Moodle平台提供了强大的监控功能，教师和学习者都可以对学习过程进行全程跟踪。教师可以浏览学习者在学习过程中发表的所有帖子和话题，并且还可以浏览学习者在Moodle平台参与活动的情况，从而有根据地对学习者的学习进行指导调节。学习者可以通过查看自己的活动记录及成绩了解自己在主题学习中参与讨论及作业、测试的情况，对自我学习过程进行监控。

(7)网络辅导教师的引领

引领式在线学习是指在教师的引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。网络教育成功的关键在于学习者的深层学习，而引导学生进入深层学习是网络辅导教师的责任。辅导教师是网络辅导和答疑策略的实施者，无论对于具备和不具备自主学习能力的学习者，辅导教师都有其存在的必要性，有了辅导教师这一角色，面向顶岗实习学生的网络教学才可能顺利进行，辅导和答疑策略才能得以成功实施。在本研究中，网络辅导教师负责把握学习者总体学习进度；对学生的作业给予及时的批改与反馈；与学生进行同步或者异步的讨论交流；对学生的学习过程进行监督和促进，为学生提供学习策略和建议，更好地引领学生进行自主学习。

5　学习效果评价

Moodle平台提供的作业、测试等活动功能为学生学习效果的评价提供了基础，教师可以对学生的作业、测试成绩计算加权平均分，为学习效果的评价提供真实参考。建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括完成学习任务过程的整体性评价、学习参与度评价等。Moodle学习平台支持对学习者学习过程的全面跟踪，通过平台提供的学习时间记录、学习活动报告、日志等功能，教师可以全程监控学习者利用平台进行学习的情况，包括每位学生对教师资源的阅读时间、阅读次数及参加的学习活动等。因此教师可以非常方便地知道每位学生的累计学习时间、学习参与情况、学习兴趣点、作业完成情况。教师不仅可以在线浏览学生使用学习资源、参加学习活动的情况，而且可以以图表的形式动态生成活动报告及成绩表，教师可以通过Excel等工具对这些数据进行深入分析，从而实现过程性评价。

四　效果与反思

Moodle学习平台是一个整合了论坛、异步课堂、聊天室等多种互动形式的知识交流园地，本研究《动态网页制作》课程采用了教师引领下的学生在线自主学习与协作学习模式，学习进度采用了“大同步小异步”的学习模式，学生在一个学期内完成各个主题的学习活动，学习进度保持各个主题学习模块时间的同步性，形成以主题为单位的小阶段的共同的学习及讨论时间段及共同的讨论情境，达到共同的学习进度；而在同一主题内的学习时间学生是可以自行调整的。学生的学习不是完全自学形式的，而是要与学习同伴、辅导教师进行交流、观摩、共享的基础上的进行的。

以“引领”为导向的Moodle网络课程在校企合作实践环节中的应用，使教学通道的构建在理论和实践上有了具体的实现方向，为加强网络教育条件下企业与学校对职业教育之间的沟通提供了方法论基础。通过初步应用实践及学生问卷调查显示：M00dle平台为在企业项岗实习的学习创造了一个良好的在线学习环境，对加强校企合作具有积极意义。