藏族高中生数学学习中的问题及对策

摘要：藏族学生在数学学习中存在畏难情绪及学习方法失当等问题，主要归因于藏族学生数学基础薄弱、语言障碍及心理因素制约等，解决这一问题，应加强与学生的交流沟通、巩固数学基础知识、改进学习方法等。

关键词：藏族；高中生；数学；学习

从我校藏族高中毕业生整体高考成绩看，令人欣慰，升学率达到了百分之百。但就数学学科而言，学生在学习过程中仍存在诸多问题，学习效果并不尽如人意。研究分析藏族学生数学学习中的问题，探索有效的应对策略，对于提高藏族学生数学学习成绩具有积极意义。

一、藏族高中生数学学习中的问题

通过我校课题小组的调查发现，高中生在数学学习中主要存在有以下几个方面的问题。

1.数学学习中存在畏难情绪。通过调查中发现，有近76%的学生对数学学习表现出极大的畏难情绪，认为数学太难、太枯燥，功夫虽用了不少，但效果并不令人满意，久而久之，对数学科目的学习兴趣越来越淡，甚至厌弃对数学学科的学习。

2.数学学习中有自卑羞怯心理。很多藏族学生在数学学习中存在自卑羞怯心理，尤其是女生。其主要表现为，课堂上不敢发表意见，不敢提问质疑，担心出现错误会丢面子，由此存在的疑难会越积越多，最后直至对学习内容的完全不理解。此外，还有较大比例的学生自主学习的积极主动性不够，不能独立完成作业，总是依赖于教师，且一遇到困难就想放弃，缺乏耐心和毅力。

3.数学学习方法失当。许多学生对数学学科的学习，采用机械性记忆的方法，背记一些概念、法则、定理。对于数学学科的学习需要记忆，但如果缺乏必要的理解领悟，单纯依靠机械记忆，则很难取得理想的学习效果，且由于对知识内涵的不理解，往往会记忆较慢，而遗忘较快。此外，如果对记忆的知识结构、类型不加分析整理，毫无逻辑顺序地记忆，所获得的知识往往是杂乱无章的，无法保持长时记忆，不利于知识的获取。

二、藏族高中生数学学习中存在问题的归因分析

对于藏族学生数学学习中的问题，笔者及研究小组成员进行了多次的研讨分析，主要归纳为以下几个方面的原因。

1.数学基础薄弱。由于文化、语言及环境等因素的差异，使得藏族学生的数学基础比较薄弱。比如与汉族学生相比，其数学元认知水平较低，即个体对认知活动和结果的自我意识、自我评价、自我控制、自我调节以及得到的自我体验等水平较低，直接影响了数学学习效果。再如，就学习的环境条件而言，藏族学生小学或初中阶段主要在家乡就读，同学们居住分散，且交通不便，因此小学和初中阶段大都实行的是寄宿制。在寄宿制学校，教师既要教学生学习知识，而且还要负责对学生日常生活起居的管理，虽然工作极为辛苦，但毕竟时间和精力有限，无疑会影响学生对数学基础知识的学习和掌握。

2.语言障碍。语言是师生沟通传递信息和交流思想的主要工具。内地班教师主要是汉族教师，师生之间的语言表达方式、认识和思维方式存在一定差异，这种差异直接导致了师生在认识和理解上的偏差。数学学科性质要求教师语言要严谨、准确、逻辑性强，但这样的语言表达方式对于藏族学生而言，学生很难准确理解，甚至会出现错误或笑语。语言障碍对学生认识和理解数学问题产生了极大影响，是造成学生数学学习困难的又一重要原因。巴桑卓玛认为：“地区的经济、文化相对的封闭性、落后，尤其语言对数学思维的影响是多方面的，藏族学生在数学学习中存在着藏语――汉语――数学语言互相对译的双重障碍，使得在汉语数学教学中造成理解数学概念、定理、法则时发生歧义或误解”。[1]

3.心理因素制约。研究表明，藏族学生在学习情绪与意志方面有其特殊性。一方面，藏族学生具有刻苦勤奋、奋发向上的优秀品质，在基础差、学习成绩不好的情况下能奋发图强，立志赶上。另一方面，在情绪的稳定性与意志的坚持上表现为情绪波动大，易受外界的干扰，在遇到困难或挫折的情况下，他们容易失去信心，甚至终止学习。[2]这也是造成藏族学生数学学习效果不理想的重要因素之一。

三、藏族高中生数学学习中存在问题的解决路径

针对藏族学生数学学习中的问题及其原因，我院课题小组通过研究认为，应从以下几方面解决上述问题。

1.加强与学生的交流沟通。加强与学生交流沟通的目的是消除语言表达上的意义障碍，同时培养学生学习数学的自信心。这要求教师要利用大量的课余时间与学生进行广泛的接触、交流和沟通，深入了解他们的语言表达方式、思维方式、思维习惯以及他们的历史传统、自然地理环境、经济社会发展状况以及对数学知识的掌握情况等。只有这样，才能发现师生的对译错误、发现学生易于产生的认识误区、发现学生的兴趣点，有的放矢，选择恰当的语言表达方式、教学策略，使学生准确理解教师讲授的内容，杜绝对译错误，逐步培养学生学习数学的兴趣和自信心。同时，广泛的接触、交流和沟通，还可以使教师对学生发出的信息做出准确、及时的反馈，从而将学习中的问题解决在萌芽中。

2.巩固数学基础知识。藏族学生数学基础知识薄弱、底子差、思维反应较慢，跟不上大纲教学进度，一旦知识上出现漏洞，很容易造成恶性循环，导致数学认知的大滑坡。鉴于此，我们拟采用分层教学来巩固学生的数学基础知识。所谓分层教学，即通过摸底检测，按照学生对数学基础知识的掌握情况，分成不同的若干等级，然后把同一等级的学生编成小组，利用课余或寒暑假时间，由主管教师来进行阶梯性分级辅导。其任务是学习和巩固以往的数学基础知识，为下一阶段的学习奠定基础，因为数学学科的知识具有较强的连贯性，如果基础知识掌握不牢固，则在以后的学习中，必将遇到更大困难，正所谓欲速则不达，反而容易挫伤学生的积极性。

3.培育学生数学自主学习能力。内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件。提高藏族学生的数学学习成绩主要还要靠学生自己的努力，这就要求学生必须具有一定的自主学习能力。为此，我们主要通过以下几个步骤来进行。第一步，激发内在学习兴趣。主要通过制订目标、合理奖惩、榜样示范等激发学生兴趣，实现由“要我学”向“我要学”的转变。第二步，创设情境。创设情境就是要创设一个平等、民主、宽松、和谐的交流氛围，使学生敢想、敢问、敢说、敢做，激发他们自主学习的愿望，使课堂教学由“以教为中心”转到“以学为中心”，目的是培养学生学习的自信心和主动独立思考习惯。第三步，启发探究。主要通过启发诱导，鼓励学生阐释自己的观点，倾听他人的意见，学会交流、思考、质疑、纠正、总结，探究解决问题的途径。通过以上策略，激发学生内在的学习兴趣，培养其自主学习的能力，进而提高数学学习效果。

概言之，解决藏族学生数学学习中的问题，提高数学学习成绩是我们研究问题的主旨，我们将不懈探索下去，力求全面提升藏族学生的数学素质。

注释：

[1]巴桑卓玛，史宁中.藏、汉学生数学学习元认知差异的研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2006，（3）.

[2]房灵敏.藏族中学生在数学学习中的特殊性研究问题报告[J].大学学报，1995，（2）.

本文为河北师大附属民族学院校本课题（201010Z04-3）