基于移动学习的CDIO教学模式研究

摘 要： 本文主要研究移动学习（Mobile Learning）CDIO教学模式（ML-CDIO模型），以及此模式的实施及应用，给出了此模式实施的基本条件及评价体系。在此模式实施过程中，学生学习自由度加大，改变了以往的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性，使学习融入生活的各个方面，从而极大地增强学生的学习效果和提高教师的教学效率。

关键词： 移动学习 ML-CDIO模型 教学模式

一、引言

麻省理工学院等四所大学经过近四年的探索和研究，成功地建立了一套称为CDIO工程教育的教学理念，为了推广这一教学理念，还成立了CDIO国际合作组织。CDIO是Conceive、Design、Implement和Operate等单词的首字母缩写，表示构思、设计、实现和运作。它极力倡导以项目CDIO全过程为载体的工程教育模式，有机组合了工程实践与理论课程的关系，在具体的项目开发过程当中，使学生不仅深刻地理解项目涉及的工程基础知识，而且在个人与团队能力和工程系统的适应与调控能力等方面有较大程度的提高。该模式以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性及动手能力，从产品研发到产品运行的生命周期学习工程。在实施工程教育改革的过程中，各组织要素间产生协同复杂的相互作用效应，最终达到事半功倍的育人效果。[1]，[2]

移动学习是现代通信和网络技术与教育技术相结合的产物，是当代经济社会人们对职业发展与教育迫切需求的结果。移动学习是采用移动流媒体技术，以多媒体的形式为学习者提供视听类直观的学习资源，充分提高学习者的学习效率。计算机专业是强调实践性和动手能力的工科类专业，在计算机专业的课程教学中将CDIO的基本理念和移动学习的移动性和便捷性有效结合起来，以CDIO教育理念为导向，将课堂教学、课前课后学习与实践教学融为一体是计算机教师应该考虑的问题。鉴于此，本文提出了移动CDIO的教学模式，即ML-CDIO模型。此模式目标是激发学生的学习热情，培养学生学习兴趣，使学生的学习更加高效，成为真正的学习主体，从而实现预期的教育目标。

二、ML-CDIO模型

3G技术成为移动通讯的新亮点，它除了可以进行视屏移动通讯外，通过手机，使用者能像电脑连接宽带上网一样，轻松实现高速网络游戏、视频在线观看、高压缩率音频在线收听等功能。这就为学生在学习时空和时间上提供了更广阔的天地，只要有3G通讯信号的地区，即在任何时间和区域都可以接受远程教育，学校的范围扩大了，为终身教育提供了更多的办学途径。同时，移动流技术还为远程教育提供了良好的交互性。移动学习与移动流媒体结合，为学习者提供了更加直观的学习资源，使学习更加有效。

如今大学生拥有一部3G智能手机终端是一件很普通的事情，而如何正确引导大学生自觉利用手机进行高效的移动学习是一个具有挑战性的课题。这个问题包括两个方面：一是要拥有丰富多样化的移动学习资源；二是要建立有效的移动学习评价机制。移动学习是一个全新的研究领域，它在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术，使学习者可以在任何时间、任何地点获取自己想要的知识信息，实现真正意义上的自主学习，最终实现学习的社会化、终身化。

基于移动学习的ML-CDIO教学模式是结合移动学习的特点，在CDIO基础上提出的一种新型教学模式。它在以项目为载体，以移动自主学习为基础的同时注重激发兴趣，以项目引导移动学习，以项目促进移动学习，将项目和课堂内外有机结合。计算机专业教学应以CDIO教育理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体，实施基于社会、企业的工程项目的课程设计方案，培养高素质的应用型、创新型人才。通过学生自主选题、组建项目团队、点餐式移动自主学习和鼓励式阶梯评价体系，充分激发学生的学习兴趣，深度挖掘学生的学习潜能，使学生经过高等教育，成为一名在掌握技术知识、个人能力、人际团队能力、工程系统的适应与调控能力等各方面合格乃至优秀的工程技术人才。

下图为ML-CDIO模型架构[3]，[4]，在整个大学教育过程中，始终以移动学习为纽带，以项目为中枢。在现代通讯技术催生下的移动终端，已经吸引了绝大部分青年学生的注意力，正确引导学生，利用移动学习，包括以下三个阶段。

（一）移动学习引导阶段。培养学生利用3G手持终端设备（如手机、平板电脑、笔记本电脑等）进行自主移动学习的能力。教师提供与项目相关的移动学习资源，学生通过移动学习了解项目，包括项目先进性、发展前景及完成所需要的知识点。培养学生的好奇心、求知欲，逐步提高学生的学习兴趣。对每个学生进行主动引导，使学生认识自我，定位自己的发展方向。学生通过该阶段实现了相互了解，包括学生之间的了解，学生和教师之间的了解，学生和学校之间的了解，学生对自己以后所要从事工作的了解。充分利用业余时间，发挥手机等移动设备的特殊作用，发挥学生的主观能动性。明确自己的目标，并围绕着目标展开学习，联合同学一起向目标前进，建立起团队的雏形。

（二）与项目相关的移动学习资源寻找及建立阶段。寻找和建立丰富、趣味、多样化的移动学习资源库。在移动学习过程中，为了达到预期目标，学生的学习过程是一个不断学习、搜索、寻找、推荐、建立项目的过程，在这个不断重复的过程当中，学生可以提高学习能力和获取项目相关知识。各项目组成员之间互学互助，共同提高，移动平台项目组之间也可进行交流。学生围绕项目这个核心，将需要学习和掌握的内容以“点餐式”的自主学习方式进行选修。

（三）建立移动学习评价机制。建立有效的移动学习评价机制。以作业形式布置移动学习内容（强制），学生自主寻找移动学习资源；调研移动学习资源，推荐给学生优秀的移动学习资源，定期检查移动学习情况（兴趣培养）；开展移动学习收获交流活动，提高学生移动学习的积极性（学生自主学习）；养成自主移动学习的习惯。移动学习评价机制的建立主要以与学生交谈、发放调查问卷等形式为主收集数据，并因为整理分析而逐渐产生。

三、结语

本文提出的基于移动学习的CDIO工程教育模式，它以CDIO为核心指导思想，以移动学习为项目驱动学习的主要手段，具有一定的科学性和先进性。一方面充分利用了学生的业余时间，另一方面极大地提高了学生学习的兴趣。基于移动学习的项目驱动式模式改变了过去主要在课堂上解决问题的局限，向着课外自主学习方向发展，充分尊重学生的学习主体地位，极大地开发学生的潜能并调动学生的主动性和积极性，可以大大地提升学生的自我学习能力。通过移动学习，学生可以查找与项目相关的各类资料，自我主导实施过程，变被动学习为主动学习，有效地发挥学生的主观能动性。此外，学生通过项目的实施，不仅有效地锻炼了对于项目的管理、沟通与交流能力，而且为今后的工作打下了良好的基础。ML-CDIO最关键的问题是要建立丰富、趣味、多样化的移动学习资源，以及有效的移动学习评价机制，从而正确引导大学生自觉利用手机进行高效的移动学习。

参考文献：

[1]王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究[J].高教研究，2012（1）：89-91.

[2]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.

[3]李竹林.基于CDIO教育理念的高校计算机专业课程教学改革探讨[J].教育与职业，2012（20）：127-128.

[4]朱家群，杨长春，刘巧英.CDIO模式中计算机专业教学评价的方法研究[J].实验室研究与探索，2011，30（9）：296-298.