寓教育于游戏、

一、游戏促进独立解决问题能力的养成

《纲要》中明确提出“为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力独立解决问题”。但由于幼儿年龄小，生活经验缺乏，还没有形成独立的道德判断能力。有的父母怕孩子被同伴欺负，不让孩子出去和小朋友玩耍有的父母看到孩子与同伴出现问题，就急于出面解决，使得孩子缺少了锻炼的机会，养成依赖性。一旦孩子遇到困难就不知所措，畏缩退避，而这更容易遭受挫折、失败，从而造成自卑心理。

幼儿的各类游戏或多或少地为其提供了独立解决问题的机会。如有一天，豪豪和小伙伴在玩飞行棋的时候，我在一边仔细观察，只见豪豪很认真地在和凯凯争论着：“我还没有走完格子，你怎么就开始掷骰子了？”我看他的表情很不高兴，他反复地强调这句话，争了一会儿，效果并不是很好，于是我走过去，还没等我说话他就迫不及待地说：“老师，凯凯不懂规矩，我还没有走完格子，凯凯就开始掷骰子了。”我看了看凯凯，我问：“豪豪说的有道理吗？”凯凯说：“对。”于是我说：“玩棋的规则大家都要遵守，如果不懂，可以多问问，我也想和你们一起玩棋。”听我这么一说，他们都很高兴。这是一个典型的飞行棋游戏中出现的矛盾，在没有老师调解时，孩子之间大多是不停地争论，甚至游戏立即结束，各玩各的去。老师在恰当的时候做了适当的引导，使孩子认识到，出现矛盾的时候首先要遵循游戏规则，而吵吵闹闹是解决不了问题的。有了解决此类问题的经验，孩子也学习到再发生类似问题的时候完全可以自己独立解决。

二、游戏促进主动解决问题能力的养成

遇到问题惧怕、躲避、隐瞒是在幼儿群体中常出现的，这和年龄特征有关，也和解决问题的能力有关。很多游戏都带有“逼迫”孩子主动解决问题的成分，如对抗性游戏，孩子参与其中，不主动就要被淘汰。而有的游戏并非规则所“逼迫”孩子主动，是巨大的吸引力使得孩子主动参与其中，如电脑游戏。跳开这两种成分，就需要我们好好设计游戏了。

大班的孩子，独立性及自身的能力都已经有了很好的发展，但由于家庭教育方式等因素的影响，孩子们主动解决问题的能力实际上发展并不理想，而这一能力对即将进入小学的大班孩子来说，是一种必备的能力。进入大班后我发现班里的孩子对各种工具产生了浓厚的兴趣。他们会用建构区的积木去敲桌子上露出的小钉子，会自己修理坏掉的小板凳。这些有趣的来自于生活却又高于生活的操作材料深深地吸引了幼儿，更激发了他们解决问题的兴趣。根据他们的需要，我开设了机械建构区，投入了一些既安全又新奇的操作器械，例如四周磨平的木板、小钉子，让幼儿用榔头敲敲、打打，甚至可以在上面钉出自己喜欢的图形。这样的一个游戏区域，每位孩子都能在游戏中获得快乐，获得成功的喜悦。当然我们可以作为一个观察员，来记录孩子的活动数据，分析主动积极的内在因素，为以后设计游戏提供参照。

三、游戏促进选择解决问题的方法能力的养成

幼儿正处于感知世界的阶段，有趣健康的游戏可以给予孩子无穷的快乐、给予他们对身边事物的认知与体验，增长他们的学识，更重要的是可以培养他们在遇到问题时学会选择不同的解决方法。

例如在美工区幼儿对报纸做的盒子很感兴趣，幼儿问

我：“这个盒子是什么东西做的？”我说是报纸做的，幼儿又问：“报纸有什么用？”我说用来看的，可以从上面了解许多的新闻。我问：“你们家里有报纸吗？有的请举手。”幼儿都举起了手。你们家里都有报纸，那请你们说出报纸的名字。幼儿说有《扬子晚报》、《家庭医生报》、《电视报》……我又问：“家里的报纸谁看的呀？他们看报纸有什么用？”圆圆说：“爸爸用报纸学知识。”欣欣说：“他们看哪些地方发生什么事？我说：“你们说得好，报纸可以用来了解新闻。那报纸每天都有，看过了就放一起，慢慢地就有许多旧报纸，你们知道旧报纸有什么用？爸爸妈妈是怎么用这些旧报纸的呀？”幼儿争先恐后地说出了“包瓜子壳、鱼骨头”、“垫烫东西”、“做风筝”等等用途。那你们知道我们可以用旧报纸玩些什么游戏呢？大家七嘴八舌，争着回答。有的说：“卷成纸跳舞。”有的说：“团成纸球抛扔。”有的说：“还可以用旧报纸折成话筒。”我就让他们试一试自己用报纸做游戏器具，一会儿孩子们做了许多游戏器具玩起来，有的卷成纸棒舞动、有的团成纸球抛扔、有的用旧报纸作垫板玩过河游戏、有的折成帽子戴在头上、有的做成时装穿在身上……孩子们用报纸做的游戏器具玩得特别开心。

上述游戏事例，让幼儿在经验中选择解决问题的方法，孩子在游戏中获得了新的认知。给幼儿自主活动的空间，让幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由创作出不同的事物，为培养幼儿解决问题的能力提供了良好的契机。教师作为材料的提供者、观察者和评价者，则会对幼儿的游戏活动产生重大的影响。

解决问题的能力是社会行为能力的重要组成部分。引导幼儿在与人交往和对物的操作时所遭遇的行为问题，进行自我反思、自我判断，独立、主动、多项地采取一些积极有效的解决策略是一个长期的过程，不是一两个游戏就能解决的。关键是让幼儿自主地控制活动，在游戏中无强制的外在目的，让幼儿在游戏中快乐地玩耍，让各种能力的养成慢慢地渗透他们的心田。