敢动口,乐动口

摘 要： 本文论述了初中英语口语教学的现状及存在的问题，并介绍了解决口语教学中存在问题的策略和方法。

关键词： 初中英语口语教学 存在问题 解决策略

长期以来，受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放在语言点和语法上，而忽视了口语教学，使得学生在口语测试中出了很多问题。特别是不少学生辅音发音太重，元音发音不准确，不按意群停顿，语调生硬不自然，缺乏语感，出现“背书腔”。针对上述情况，如何改进口语教学，是初中英语老师应深入探讨的问题。经过几年的英语教学和观察与思考，我有如下体会。

一、口语教学中存在的问题

1.忽视语音教学，《牛津初中英语》（牛津版）中设置了很多语音项目，然而很多教师只是“教教材”，语音训练仅限于完成课本上的练习，有的老师甚至把这一部分忽略了，认为考试根本不考这些，而不认真对待，结果学生在口语测试时出现朗读、对话时语音、语调不准确。

2.课堂互动方式较单一，较多沿用“教师提问——学生回答”的方式，很难激活学生的思维，而且课堂上老师话语量远远超过学生的话语量，使得学生没有机会练习口语，学生只是被动地回答问题，课堂上所要表达的语言量很少，师生之间没有真正的对话交流和语言输出。

二、口语教学中存在问题的解决策略和方法

1.强化语音教学，过好语音关。

语音教学是英语入门的第一关，《牛津初中英语》中每两个单元就在Study skills部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、句群、句子语调、一词多音等语言项目，其基本上都是由浅入深，循序渐进的。在口语教学中，我经常组织一些英语朗读比赛，要求学生在朗读中恰当运用连读、意群、停顿等语言技巧，培养学生的语感，提高学生口语表达的流利性和准确度，锻炼学生的口语表达能力。

2.提供口语交流的平台。

口语交际应设计多种多样符合学生生活实际的情景，充分调动学生的生活感知和生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而达到有效地培养学生口语交际能力。在课堂教学中，为了培养学生开口说英语的习惯，我每次上新课前几分钟都做说的热身活动，诸如Duty Report，Free Talk，Weather report，Read，Recite等让全班学生轮流值日，根据学生说的能力，设计难易适中的口语能力，明确活动的目的与要求。让学生课前有所准备，但每个学生都有上台的机会，对于口语有困难的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神，给予他们适当的帮助，这样可使他们有所进步，更上一层楼。我一直相信“Practice makes perfect”。

3.开展小组活动，经常使用游戏。

我经常组织一些活动，帮助学生消除焦虑感和紧张感，激发学生的学习兴趣。如，过去完成时是初中英语中一个比较难的语法项目，在教学这一语法项目时，我开展了以下游戏。先是呈现了姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测：Why was he sad？引导学生用过去完成时猜测：Had he……？学生在小组讨论后给出的答案多种多样：Had he lost the game？/ Had he played badly in the match？/ Had he quarrelled with his parents？/Had he argued with his wife？再如：牛津英语8B第一单元Vocabulary部分，主要是练习形容词的反义词，上这一课之前，我事先准备好一些卡片，每张写有一个形容词，大部分的形容词互为反义词，其余几张卡片则不是，将卡片每人一张发给学生。请一个学生读卡片上的词，手上拿着该词反义词卡片的学生就站起来读出反义词。以此类推，最后找不到反义词卡的学生就到黑板上写出卡片上单词的反义词。学生的积极性很高，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，这样他们很轻松地把形容词记住了，而且练习了口语和胆量。

4.创造轻松愉快的学习环境。

我经常想方设法营造宽松的英语学习氛围，鼓励他们上网搜索一些与课文有关的图片，根据这些图片的内容预习课文，例如：8A Unit1 Friends主要学习形容词及其原比较级和最高级。在学习最高级时，我选用学生在网上下载的名人的图片，让他们用自己的话描述图片中的人物。他们大多选择了比尔盖茨、刘德华、成龙、周杰伦、S.H.E、刘翔、姚明等比较有影响力的人物。我让他们用所学的形容词谈谈他们最喜欢的人物，比如，比尔盖茨，有的学生是这样描述的：He is from America.He is the richest man in the world.He is good at making money.He has many companies...谈到姚明，很多男生更感兴趣：He is one of the best basketball players in the world.We like him best.When I grow up，I would like to be a man like Yao Ming.虽然他们在表达时有点小错误，还有点焦虑感，但使用了激励性的话语，对学生的表现及时作出积极反馈。例如：Excellent.（太棒了。）You did a good job.（你表现得很出色。）I hope you can be more relaxed next time.（我希望你下次放松点就更好了。）I think it’s a good idea，but how about...（我认为那是一个好主意，但是如果……）Can you try again？I think you’ll be successful.（你能再试一次吗？我相信你一定会成功的。）运用不同的语言评价，可以使学生有成就感，会促使他们不断努力，说得更好。对于学生出现的口语错误，我尽量不正面否定，也不打断学生表达，而是鼓励学生继续组织语言。课后我把学生常犯的、难以改正的口语错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助学生克服类似的错误。这样既保护了学生的自尊心，又扩大知识范围，起到了举一反三的作用。杜雷（Dubey）和贝特（Burt）说过：人不犯错误，是学不会语言的。学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断消除错误的过程。所以要承认学生的错误，而不要一棒子打死。

总之，初中英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事。既要让学生过好语言关，又要考虑学生表达口语时的心理感受，鼓励学生大胆说英语，开口说英语，从而养成用英语交际的习惯，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]王学儒.运用短语理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008.

[2]义务教育课程标准试验教科书（八年级下）.2006.

[3]于秀莲.短语教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）：54-61.

[4]义务教育课程标准试验教科书（八年级上）.2006.