初探高中数学如何教学

【摘要】有人认为数学学习的过程是改错式的学习过程，其主要原因是，学生在不断地犯错误，然后在不断的改正错误中成长。在错误中成长的学生，当然需要老师的鼓励。这就要求数学教师在教学中...

一、转变传统的教育观念，明确素质教育为师生共同教育

传统的教育重“知”轻“情”，陷入了认知教育的窠臼，把分数作为判断学生的唯一标准，重知识的灌输，轻情感故事的激发和培育，教师是教学的权威，而学生是被动接受灌输的容器，在教学中很少有相互的交流，如果学生提出质疑，教师会觉得权威受到挑战，进而判断该学生不听话。在这种情况下，情感交流少之又少，结果培养出了一大批高智商，但道德水平、情感品质并不很高的学生，甚至有一部分人在人格方面存在严重的障碍甚至缺陷。因此，素质教育明确指出：教学是师生之间共同进行的双边活动，心理学家罗查斯认为：“学习本身包括认知和情感两方面”，教学过程既是师生信息传递、交流的过程，也是情感交流的过程，更重要的是情感交流往往影响着信息的传递和交流，课堂教学如果忽视了情感交流，就无法形成和谐融洽的、以人为本的绿色课堂，从而导致教学效果不佳。

二、通过转变评价原则，使数学课堂更人性化

通过转变评价原则对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、评价的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现、课程功能的转向和落实。因此，课程评价改革是世界各国课程改革的重要组成部分。在世界课程评价改革的影响下，针对我国以前数学课程评价中存在的问题，我国在此次课程改革中也确立了新的数学课程评价理念。高中数学新课程评价的理念是：体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注重形成性评价对学生发展的作用；总结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当地使用评价手段；各级别的评价应根据课程标准的目标和要求实施教学全过程和结果的有效监控。

三、通过及时发现学生的闪光点并进行鼓励和表扬来培养学生的自信心

有人认为数学学习的过程是改错式的学习过程，其主要原因是，学生在不断地犯错误，然后在不断的改正错误中成长。在错误中成长的学生，当然需要老师的鼓励。这就要求数学教师在教学中要善于积累每个学生可供表扬和肯定的事例，在时机成熟的时候及时进行鼓励。我们倡导鼓励性评价，但是对于学生有时会需要一些必要的批评，关键在于要把握好评价的程度。只要批评得法，学生就会心悦诚服地接受。譬如在鼓励学生的同时指出其不足，肯定其过去成绩的同时指出其现在的不足，这样的激励都会促进学生的积极学习。

（作者单位 河北省唐县第一中学）