大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑的关系研究

【摘要】 目的 探讨大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间的关系。方法 随机抽取350名大学生进行问卷调查。结果 ①女生的状态焦虑水平显著高于男生，而自我效能感显著低于男生；文科学生焦虑水平显著高于理科学生。②合作取向目标和状态焦虑之间呈显著负相关，自我―趋向型目标和状态焦虑之间呈显著正相关；自我效能感和状态焦虑之间呈显著负相关；自我效能感和成就目标定向总分及合作取向目标、社会亲密目标、任务目标、自我―趋向型目标之间呈显著正相关,和自我―逃避型目标相关不显著。③自我―趋向型目标及自我效能感直接影响状态焦虑，合作取向目标和任务目标通过自我效能感间接影响状态焦虑。结论 成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间关系密切。

【关键词】 大学生；成就目标定向；自我效能感；状态焦虑

Relationship among the Achievement Goal Orientation, Self-efficacy and State Anxiety of College Students. Liang Jiuqing. College of Education Science, Henan Normal University, Xinxiang 453007, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate the relations among the achievement goal orientation, self-efficacy and state anxiety of college students. Methods 350 college students completed questionnaires including Achievement Goal Orientation Scale (AGOS), Self-efficacy Scale (SFS) and Self-rating Anxiety Scale (SAS). Results Firstly, the level of state anxiety of female students was higher significantly than that of males, but their self-efficacy was less obviously than that of males; the level of state anxiety in arts was higher significantly than that in science. Secondly, there were significantly negative correlations between cooperation goal and state anxiety, positive correlations between ego-approach goal and state anxiety, negative correlations between self-efficacy and state anxiety, positive correlations between achievement goal orientation, cooperation goal, good fellowship goal, ego-approach goal and self-efficacy, no correlations between self-efficacy and ego-avoidance goal. Thirdly, ego-approach goal and self-efficacy could predict state anxiety directly. Cooperation goal and task goal could predict state anxiety pass self-efficacy indirectly. Conclusion The achievement goal orientation and self-efficacy of college students were closely related to their state anxiety.

【Key words】 College students; Achievement goal orientation; Self-efficacy; State anxiety

焦虑（Anxiety）是对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验[1]，一直是应用心理学研究重要的领域之一。已有的研究表明，社会原因如学习压力、人际交往、家庭、社会、经济和社会支持等及个人因素都会影响到状态焦虑的产生，继而影响着人们当前的行为绩效。20世纪70年代以来，成就目标定向成为应用领域的重要研究课题。认为从社会认知角度看来，人们对行为目标的解释，或者说是对成就的认识在认知和行为中发挥着决定性的作用，并决定了人们行为的意义性及价值取向。一般认为，成就目标定向由学习目标定向和成绩目标定向构成。学习目标定向是指个体把注意力主要集中在对任务的把握和理解上，把能力的提高和对任务的掌握程度作为成功的标准，失败被看作是寻求解决问题的方法和达到特定目标的有效途径。成绩目标定向是指个体有向他人展示自己才能和智力的愿望，并极力回避那些可能失败或显示自己低能的情境，倾向于以参照群体来评价自己的成功。Nicholls最早把这两种目标定向命名为任务卷入和自我卷入，但是也有研究者把它们命名为掌握目标和成绩目标，任务目标和能力目标，掌握目标和能力目标等[2]。80年代以后，许多研究又将成就目标定向的结构加以扩展和细分。比如将社会性目标、成就回避性目标纳入成就目标，使之更趋于完善，将掌握目标和成绩目标分别细分为掌握-接近目标、掌握-目标回避、成绩-接近目标、成绩-回避目标等。已往的研究表明，掌握目标和焦虑无关。而成绩目标对焦虑的影响结果并不一致，Linnenbrick和Pintrich曾假设成绩目标定向的个体由于关注外部评价、关注自己的表现或能力是否超过别人因而容易产生高焦虑。但是Elliot和McGregor发现成绩-接近目标与状态考试焦虑和担忧无关[3,4]。刘惠军，郭德俊等研究却得出了成绩-接近目标对测验焦虑和情绪化有负向预测作用的结果。可见成绩目标对焦虑之间的关系有待于进一步验证。成就目标对焦虑的影响很有可能通过中介因素起作用。

自我效能感由Bandula于1977年提出，认为人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念在自我调节系统中起主要作用。自我效能感是人行为产生的重要影响因素。国内外研究表明，自我效能感和焦虑之间有显著负相关[5-7]，自我效能感和成就目标定向之间关系密切[8-10]。这样，自我效能有可能是成为目标影响状态焦虑的中介因素。

因此，本次研究的目的主要在于考察成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间的关系，建立影响状态焦虑的路径模型。

1 对象与方法

1.1 对象 随机抽取河南师范大学本科生350名。其中男生124名，女生226名；文科163名，理科187名。年龄18～25岁之间，平均20.8岁。

1.2 工具 ①状态焦虑问卷（SAS）：采用Zung编制的焦虑自评量表，共20个项目，分数越高代表状态焦虑越严重。本研究中，Cronbach α系数为0.76，分半信度为0.71。②成就目标定向量表（AGOS）：采用李晓东修订的成就目标定向问卷，共25个项目。该量表分为合作取向目标(5题)、社会亲密目标(6题)、任务目标(4题)、自我―趋向型目标(4题)和自我―逃避型目标(6题)，采用5点记分方式。本研究中量表总分及5个分量表的Cronbach α系数分别为：0.89、0.78、0.84、0.76、0.83、0.85。③一般自我效能感问卷（GSES）：采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感问卷，共有10个项目，得分越高效能感越高，修订后的中文版有良好的信度和效度，本研究中，Cronbach α系数为0.85，分半信度为0.82。

1.3 方法 集体施测。不限制时间，但要求“尽快按照第一印象”完成，即时收回问卷。采用SPSS 10.0软件进行数据统计分析。

2 结 果

2.1 大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑的性别差异和专业差异 以年龄为协变量，以性别和专业为自变量，以成就目标定向、自我效能感和状态焦虑为因变量进行多因变量分析(MANOVA)。总体上说，性别差异显著(F(7,339)=4.081，P=0.000)专业及两者之间交互作用不显著(P>0.05)。单因变量分析显示，性别在自我效能和状态焦虑上差异显著(F(1,345)=10.506，P=0.001；F(1,345)=4.425，P=0.036)，在任务取向上达到边缘显著(F(1,345)=3.387，P=0.067)。文理科在状态焦虑上差异显著(F(1,345)=4.324，P=0.038)，性别和专业之间交互作用不显著(P>0.05)。女生的状态焦虑水平显著高于男生，而自我效能感显著低于男生，见表1；文科学生焦虑水平显著大于理科学生，见表2。

2.2 成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间的相关分析 对成就目标定向、自我效能感和状态焦虑三者之间的关系进行相关分析，结果发现，合作取向目标和状态焦虑之间呈显著负相关(P

2.3 成就目标定向、自我效能感与状态焦虑的路径分析 以状态焦虑为效标变量，5种成就目标取向和自我效能感为预测变量，进行复回归分析，发现自我效能感和自我-趋向型目标对状态焦虑的产生有直接作用。进而以自我效能感为效标变量，以5种成就目标定向为预测变量进行复回归分析，发现合作取向和任务取向通过自我效能间接影响了状态焦虑，见表4、图1。

3 讨 论

本研究结果表明，总体上，女大学生的自我效能感低于男生，而状态焦虑水平显著高于男生，任务取向的性别差异达到边缘显著；文科学生的状态焦虑水平明显高于理科学生。分析性别差异的原因，这与以往的研究较为一致。关于性别差异，结合文化因素，我国男权文化根深蒂固，传统的教育一直是对女生要加以保护和照顾，这样，在面临困难时，女生会较多的受挫感和不自信，从而自我效能感低于男生而焦虑水平高于男生。关于专业差异，有研究表明，就业压力普遍存在的今天，本科层次中，理科由于专业的适应性、应用性和针对性强从而就业形成普遍好于文科生。这些社会因素会可能导致文科生的焦虑水平要高于理科。

关于成就目标定向和状态焦虑之间的关系，本研究发现，合作取向目标得分和状态焦虑之间呈显著负相关，自我―趋向型目标和状态焦虑之间呈显著正相关，这说明合作取向的成就目标，和积极的情绪相关联，有较低的焦虑水平，而自我―趋向型目标强调竞争，并以参照群体来评价成功，会导致高焦虑水平，所以本研究较好的验证了Linnenbrick和Pintrich的假设，并与Elliot和McGregor，刘惠军，郭德俊等研究结果并不一致[3-5]。

关于自我效能感和状态焦虑之间关系，本研究发现两者之间呈显著负相关，这与以往国内外研究一致。这一结果提示，低自我效能感的人面临困难时，往往会高估困难，低估自己的能力，从而产生压力体验，出现高焦虑状态。可见，提高自我效能感相映地能够降低焦虑水平。

研究还发现，自我效能感和成就目标定向总分及合作目标、社会亲密目标、任务目标、自我―趋向型目标之间呈显著正相关。进一步的路径分析也显示自我效能感和自我―趋向型目标对状态焦虑有直接的影响，并且合作取向、任务取向目标可以通过自我效能间接影响状态焦虑。这揭示以合作和掌握知识为成功的目标通过自我效能间接地影响了状态焦虑。较高的合作取向和任务目标，相应的自我效能感较高，继而有较低的焦虑水平。

通过本次研究发现了自我效能感影响状态焦虑，并在成就目标取向对状态焦虑的影响中起着中介效应。显然，提高自我效能，以合作取向和任务取向为主导，避免自我―趋向型目标，一定程度上会有较低的状态焦虑，进而改善行为的绩效。可见，在大学生心理健康工作中，应引导学生树立恰当的成就目标并努力，并重视学生自我效能感的培养极为重要。

4 参考文献

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(收稿时间：2007-07-11)