互动式教学在高师大提琴选修课中的应用

【摘要】传统大提琴课教学属于“作坊”式教育，学生通常感到枯燥、乏味，教学效果一般。因此，应多采用互动式教学方法，使学生在互动中得到快乐的同时，切实提高自身的演奏能力。

【关键词】互动式教学法；大提琴选修课；师生互动；生生互动

互动式教学是一种重要的教学方法，通过教师与学生、学生与学生之间一定的引导与互动，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生养成独立思考、积极探索的习惯，使学生的个性和才能得到全面发展。以下为互动式教学常用的几种教学方式：

一、 讨论式

指的是在教师的指导下，由学生围绕教学中某一问题，发表个人意见和观点并展开讨论，相互启发、相互促进。找到优点进行肯定，找到缺点进行思考与修正，充分发挥学生主体地位，为将来个人的器乐教学奠定良好的基础。这种方式的优点是学生参与性强、积极性高，并能受到多方面的锻炼。

音教专业的学生文化课基础较好，器乐学习的基础较差，教师应多采取讨论的方式，多给他们表现以及评价的机会，使每个学生都能积极的参与到音乐的评价活动中来。在学生讨论结束后，教师对整体状况进行总结显得尤为重要。首先，应对于学生给予肯定，特别是对于选修生而言，他们更渴望得到的是评价中的认可和由此所获得的成功的感受；其次，应给与更严格规范的要求，并进行更充分的、更高层面上的学习指导，避免学生自满情绪的产生。最后，通过教师准确而熟练的示范演奏，带给学生印象深刻的直观感受，直接使学生从视觉上获得信息，建立动作表像，形成初步认识，尽快理解和接受老师的意图和方法，向标准的学习要求靠拢，达到理想的学习效果。

二、学生讲授式

教师可不定期要求学生针对某一技巧或某一乐曲进行分析与总结，鼓励高年级同学参加辅助教学，在教学过程中起到一举多得的作用。学生讲授法是针对高师音教专业特点而量身定制的一种方法，是在教师充分准备和对学生积极引导下，要求学生对某一教学内容进行讲解和实践的方法。此法是对学生综合素质的一种考验，也必然极大的锻炼学生的备课能力和教学能力，以期更加促进学生对音乐知识点的掌握以及教学方法的灵活运用。

三、重奏、合奏式

利用大提琴的多种重奏、合奏形式进行师生互动实践，既丰富了教学手段，又提高了学习效果。

1.长音练习。在大提琴演奏中，音色的好坏绝大多数取决于右手，因此，我们应将长音的拉奏作为大提琴基本功训练中非常重要的一项内容，无论初学者还是大提琴演奏家均应当长期坚持练习。

2.音阶和琶音基本练习。进行音阶和琶音练习是熟悉大提琴各把位以及把握音准的重要手段，可以采用互动教学方法，效果非常明显。例如：①音阶训练：由教师开始演奏I级音，然后由学生们依次演奏其余音级；教师与学生一人一音，依次轮奏；②琶音训练：以分解和弦的形式练习，教师演奏一个八度，学生依次演奏另一八度；以柱式和弦的形式练习，教师与两位学生一组，三人分三个声部同时演奏，锻炼和音准，感受和声魅力。

3.二声部训练。此训练方法不仅可以运用到乐曲中，也可运用到较为枯燥的基本功训练中，在提高学生练习兴趣的同时，也训练了音准感、节奏感和乐感，具体作法可见下列谱例：

谱例1：（复调性二声部，“卡农”是复调音乐的一种，又称模仿式复调，指的是两个声部按照一定的时间间隔进行反复，造成一种此起彼伏，连绵不断的效果。）

谱例2：（和声性二声部，两个声部同时演奏，不仅训练学生的和声音准，还锻炼学生的移调能力和快速反应能力，这都为以后进入乐队奠定了良好的基础。）

4.伴奏训练。在进行乐曲训练时，低声部的伴奏音型可由教师提前编配，也可要求学生在课后进行自行设计，运用不同的节奏型组织成合适的伴奏音型。

谱例3：

5.四部和声训练。教师将学生分成四个声部，均可交换声部练习。通过训练，学生的和声听觉能力得到较大发展，多声部音乐写作能力也得到相应提高，并为以后大提琴曲目的编创起到了一定的促进作用。

谱例4：

二声部、伴奏、四部和声训练均有着自身的优势，其演奏的实际效果明显优于独奏与齐奏，并更容易激发学生的情绪和积极性。通过此类互动训练形式，学生可以互相聆听和模仿来达到音色的一致、节奏的平稳以及和声的和谐。

参考文献：

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[2]郭律严.大提琴二重奏演奏教程[M].北京：人民音乐出版社，2000.

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