如何在语文教学中培养学生的质疑能力

“学起于思，思起于疑。”“疑”是学习的开端，思维的引线，进步的向导。学生的积极思维往往是从疑问开始的，只有善于思考，才能提出问题；只有善于提出问题，才能创新。因此，教师在课堂教学中要千方百计激发学生提问，促使学生主动思考，让学生去探索、去发现。那么怎样让学生学会质疑呢？

一、要大胆激发学生的质疑兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣在学习中的重要性。要培养学生的质疑能力，只有充分调动学生的学习积极性，让学生在心理上产生学习和探索的内驱力，促使学生去思考，去发现。我在教学中常采用这样的方法去激发学生的质疑兴趣：（1）适时增加教材内容，激发学生的质疑兴趣；（2）以学生为主体，灵活运用教学方法，激发学生的质疑兴趣；（3）创设情景，让学生体验成功的快乐，激发学生积极思考；（4）区别对待不同成绩的学生，让人人都能思考，都能思考出结果。

二、建立平等、和谐的师生关系，留给学生质疑的时间和空间

现代教育理念强调平等、和谐的师生关系，只有与教师关系和睦，学生才敢于质疑、敢于提出属于自己的问题。人们常产生一个严重的误区，应试教育满堂灌，实施素质教育则满堂问，于是在教学实践中出现了“教师问，学生答，学生跟着教师的问题跑”的现象，这样彻底削弱了学生学习的主体地位。教师“霸占”课堂，不利于学生学习能力的形成和发展，为了让学生有质疑的时间和空间，我在教学中是这样进行设计的：（1）课外预习课文（初读，感悟课文内容）；（2）自己心中明确哪些地方有疑问；（3）借助工具书试看能不能进行解释；（4）学会合作与交流，倾听他人建议；（5）大胆质疑，提出自己的见解。另外，教师要教给学生方法。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教师在教学中，应逐步教给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文“个性”特点。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。《语文新课程标准》倡导学生主动参与，乐于探研，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在学生敢问的同时，要注意问题的质量和教师对学生的问题进行筛选。为了让学生质疑做到有的放矢，问到点子上，问在关键处，教师必须教给学生质疑的方法。我在教学中是这样对学生进行引导的：（1）抓住标题质疑。标题是文章的眼睛，指导学生推敲标题，有利于提高其把握文章中心和结构的能力。如《飞夺泸定桥》的中心词是什么？“飞夺”是什么意思？为什么用“飞夺”而不用“强夺”？通过讲座分析，使学生对课题的特点及课文内容有了初步的认识理解。（2）加强对文中重点词、句进行质疑。（3）对矛盾进行质疑。如《卖火柴的女孩》一文中，小女孩明知不敢抽出火柴点燃却又终于点燃了一根又一根的火柴，直到抽完为止。当学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握文章中心，引导深入思考；二是结合上下文，认真分析找出文章的主题；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断地给予鼓励，并循序渐进地诱导，才能提高学生的质疑能力。总之，教师利用质疑问难，能够很好地调动学生积极地去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新思维。在教学中为学生创设一切机会，让学生积极参与质疑问难，从而培养学生独立解决问题的能力。

（作者单位：贵州省桐梓县娄山关镇第四小学）