激励策略在专升本大学英语课堂上的应用

摘 要： 在大学英语教学中，利用一定的激励策略，激发学生的学习动机，不断提高学生学习英语的兴趣，使学生产生一种内驱力，转变学习态度，积极地参与学习，主动向着希望的目标努力，并从中获得自信和成功，从而提高英语教学效率。

关键词： 激励策略 专升本 大学英语课堂教学

一、激励策略是有效的教学资源

激励策略是激发和维持学习动机的方式和措施，在大学英语教学中具有积极的意义，对学生学习英语产生积极的影响，是一种有效的教学资源。运用各种激励技巧，可以激发学生积极参与学习英语的动力，帮助学生消除负面消极因素，激励学生的学习行为朝着期望的目标努力，进而变“要我学”为“我要学”。激励方法是多种多样的，教师如何遵循英语教学特点，依据学生心理需求采取相应的教学激励策略呢？

二、激励策略在英语课堂上的应用

（一）激励――在师生情感上

学习的过程不仅是知识传授的过程，而且是师生人际交往的过程。教育理论家曾指出：“学习，并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系。学生对知识对学习的态度，很大程度上取决于他对教师的态度。”教师与学生建立真诚融洽的师生关系，营造良好的学习氛围是上好英语课的基础。而情感激励教学，是通过非智力因素来实施教育，提高教学质量的重要途径，也是通过内因效应来激发学生的主体作用和主动精神的。在专升本英语教学过程中，教师要认真研究和分析学生学习英语的心理，帮助学生树立自信心、自尊心，建立安全感、归属感，增强成就感，积极消除或减少他们在英语课堂学习中的心理障碍，这就需要师生的美妙互动，而这种美妙互动又源于学生对老师的信任。因此，教师必须参与到课堂教学中，与学生打成一片。平时关注教学过程中的每一个细节，从知识、技能等方面，加强与学生的沟通和情感交流，时刻关心他们、感化他们。一个点头、一张笑脸、一个期待的目光、一句不经意的鼓励，都会让他们信心倍增，使他们“亲其师，信其道”。如学生在遇到有难度的问题时，老师可把信任的目光、鼓劲的话语送给学生，对学生说：“老师相信你，你肯定行，试一试”或“别紧张，老师给你帮助”等，当老师赢得了学生的尊敬与信任，才能帮助他们排除来自外界的各种消极影响，消除紧张情绪，使学生学会自我调整心态，在课堂学习中他们才会敢于尝试、勇于尝试，乐于接受英语。教师还应根据每个学生的心理需求，及时赞赏学生的表现，赞赏学生的潜能，让学生以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。可见，融洽的师生关系能够使学生产生最佳的学习心态，树立起学习的自信心，体验到成功的乐趣。学习英语的热情日益高涨，学生从内心与教师互动起来，教学相长，整个英语教学工作就可进入良性循环。

（二）激励――在课堂气氛上

美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”而专升本学生的特点是学习主动性差，学习兴趣低，厌学思想严重，那么如何在课堂上调动学生学习的积极性，并促使他们踊跃地参与课堂活动是关键。有鉴于此，教师应依据学生的学习特点及需求，在英语课堂教学中适当引用形式多样的学习方式，不仅能调动、激励学生的学习动机，激发学生的学习积极性，而且能活跃课堂气氛。有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在主动参与中完成学习任务。歌德曾说：没有兴趣则没有记忆，驾驭学生的情趣，首先应激活学生的兴奋点。教师在安排教学活动时应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，运用积极向上的态度激活学生的兴奋点。如，教师应带着饱满的情绪和轻松自信的态度走进课堂，以良好的情趣、良好的精神面貌影响带动学生，使学生受到感染，这不仅能激发学生的主动性，而且能缩小教师和学生的距离，从而产生更好的互动效果，使课堂氛围更加融洽。当集中讲授时，教师可以通过巧设疑问以调动学生主动思考。当学生回答问题出错时，教师不应使用不文明的语言讽刺或挖苦，而应用眼神和表情给予信任的鼓励，正确引导，用自己丰富的知识和人格魅力去影响学生，使学生有亲切感。在讲解过程中，还可以适当插入幽默、风趣的语言吸引学生的注意力，甚至借助肢体语言来吸引眼球，抓住学生的心，使学生津津有味地倾听你的“演讲”。当发现学生有无反应或反应过度等反馈时，可适时讲一些与课程相关的逸闻趣事，与学生互动，以便驱散不良情绪，调节课堂氛围。学生在活跃的气氛中产生出浓厚的学习兴趣，在不知不觉中获取了知识。由此不难看出，在学生心情畅快的基础上传递英语教学内容，就能达到意想不到的效果。

（三）激励――在互助学习上

能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的英语教学法。由于专升本学生英语基础差，他们对英语学习几乎丧失了信心和热情，有些学生甚至对英语学习产生了恐惧感。而分组学习简单却有效，采用互助激励的方法可以使原本枯燥乏味的英语课堂“活”起来，让本来被动消极的学生“动”起来，有助于引导学生积极参与到教学活动中，激发学生的学习热情，克服厌学、恐惧心理。例如，根据全班男女生数量，学习困难学生、优生、交际能力、沟通能力等情况来搭配划分学习小组，各小组成员综合情况相差不大；教师对小组学生的学习表现以三分制来评定等级（即,优―3分；良―2分；差―1分）。上英语课时小组成员必须坐在一起，以便学生在课堂上开展小组讨论活动，共同解决教师提出的问题。学生在回答提问的过程中，难免会出错、甚至闹笑话，但只要教师随机鼓励及时指正或给学生提供再学习的机会，学生就能不断进步。如：当学生回答某个问题错误时，教师不是直接给出正确答案，而是先让其学习小组的成员继续展开讨论，并给小组成员再次回答的机会，有时虽然回答仍不正确，但教师还是尽可能找出其中的某个亮点给该组学生加1分的激励。这种学习方式，使各层次的学生都能积极大胆地参加课堂学习活动，消除思想焦虑，增强学习动机，树立学习自信，并且在相互交流中取长补短，在相互帮助中学有所成。课后，教师布置的作业少而精。这样学生自然会觉得轻松、愉快、没有压力，就会主动地、积极地去完成学习任务，变“要我学”为“我要学”，从而达到所规定的教学目标。可见，良好的教学方法，不但促进了英语的学习，而且促使学生养成良好的合作习惯，培养了合作意识，提高了合作能力，体验了集体荣誉感和成就感，使学生学起来更投入、更持久、更有效。

（四）激励――在积极评价上

用力去做，只能及格，用心去做，才能出色。教师要从学生的立场出发，用“学生的思维”去思考，用“学生的目光”去观察，用“学生的情感”去体验。在英语教学中，教师应做有心人，根据学生的学习特点和不同的心理需求，多用、善用激励评价，激发学生对英语学习的兴趣，让学生的学习心境保持愉悦、精神爽朗，由此产生求知欲望，激活学习潜能，在课堂上自觉地带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，并意识到自己的智慧和力量，主动参与到课堂活动中，从而提高其英语学习的能力。德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在进行评价时要积极地肯定每一个学生的点滴进步，善于捕捉学生的闪光点，及时给予肯定和表扬，即使是教师的一个赞赏的微笑，对学生来说也是一种莫大的激励，使学生觉得自己能行。如，教师在作业评改中一定要以鼓励为指导思想，不要只看到学生作业中的错误，而应在指出错误并纠正错误的同时，肯定学生作业中的闪光点。同时教师还要善于创造一种讲参与、讲进步、讲成功、积极向上的氛围。例如，老师鼓励学生积极、主动地参与课堂学习活动，在互动中大胆开口，自己“讲一讲、练一练、议一议”，激励他们：“开始有错很正常，谁都不是先知先觉，熟能生巧才是硬道理。肯开口就是好样的！”老师会发现当某个学生受到表扬与鼓励之后，他的学习热情会升温很多倍。事实是，学生在老师的积极评价中成长起来，逐步“学会学习”，获取自主学习的能力。在专升本英语教学中显现出“寓教于乐”和“寓学于乐”的比较理想的双重教学效果。

激励是一门艺术。从心理学的角度来分析，我们可以知道，每个人都需要善意的赞美和积极的鼓励。这实际上是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生在乎教师的激励，当他昂首阔步向前进的时候，在他耳边应响起诸多的潜台词――“这点挫折对你来说只是毛毛雨”、“你是强者”、“你的目标一定能达到”。如果教师能够毫不吝啬地多给学生一些善意的赞美与激励，给学生提供全方位的展示空间和舞台，就意味着为他们的下一个进步找到了新的出发点，就能激励他们不断进步，走向成功。我们的教育工作就会达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］伍新春等译.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣.北京：中国轻工业出版社，2002，（3）.

［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社出版，2004.4.

［3］陆如怡译.激发学习动机.上海：华东师范大学出版社，2005，（2）.

［4］张汉昌.开放式课堂教学法研究.河南大学出版社，2007.7.