论如何提升多媒体课件的辅助效能

摘 要：现代教育技术运用于课堂，给我们的教学带来一派欣欣向荣的景象。有效运用此项技术，教师制作出分门别类的多媒体课件，改变了传统的教师、学生、教材三点一线的格局。但是，对于多媒体课件的制作与使用，还是有许多值得研究之处。针对不同科目的不同教学内容，我们应该制作什么样的课件？怎样的课件才能在课堂上发挥最大的功效？这正是文章要探讨的。

关键词：多媒体课件；辅助效能；生本课堂

中图分类号：G40-057　文献标识码：A　文章编号：1673-8454（2012）10-0023-02

工作之初，在上公开课前，为了把课件做得复杂又漂亮，常常会纠结于图片要选哪张，背景音乐要截哪段，有时做课件的时间甚至超过了备课的耗时。过后，笔者自己也开始反思：我的课堂需要这样华丽的多媒体课件吗？深入钻研课堂教学后，笔者开始意识到：如何紧紧地抓住学生、把握课堂是教师要考虑的首要问题。如果多媒体的加入能让教师的课堂任务完成得更出色，或让学生获得更高的课堂收益，那就是真正实现了其“辅助课堂”的作用。留下的问题是：到底怎样的多媒体课件才能提升其课堂上的辅助效能呢？

一、不一味追求复杂——课件从教学目标出发，提高针对性

Authorware是我们刚工作时用的一个多媒体软件。做课件时，我们总想方设法地把它的功能用上。课堂上，学生的兴致很高，面对新奇的演示画面，他们的注意力被吸引了，却没有把心思放到课本的学习上。当时，还天真地以为自己终于能够在课堂上很好地掌控住学生，调动起他们学习的积极性了，殊不知自己的教学已经脱离了整堂课的教学目标。课堂上到底要让学生获得什么，这是教师在做课件时首先要思考的。多媒体“辅助”的特性告诉我们，在课堂上我们一定要以知识的传授、能力的训练、方法的学习、价值观的养成为主要目标，多媒体课件只是我们完成教学目标时采用的众多辅助手段中的一种，而不是整个课堂呈现的全部。只有为教学目标服务的课件设计，才是有生命活力的。过于缤纷华丽，只会分散学生课堂上的注意力，起不到它应有的作用。

在语文教学中，针对课文的具体内容，有时我们会希望在课的起始环节就能奠定下整个课的情感基调，所以会在课件中加入些与文本内容相关的声音、图像等，以希望为下文的学习作好铺垫。而有些带有较强画面感的文本，如果有录像内容的参与，则能让学生更直观地感受到静止的语言文字所描绘的情景，这更好地帮助学生理解了文本，也营造了课堂的良好氛围。针对优美的写景散文或是感人的抒情文体，有时老师也会在课件中加入配乐的朗诵，引起学生的共鸣。诸如此类的设计，都让多媒体课件在课堂上熠熠生辉，收到了非常好的辅助效果，是平面的书本与单一的语言表达所不能达到的。所以，只有针对课堂教学目标的多媒体设计与运用，才是课堂上真正需要的。提升课件的针对性，也就是提高了课件的生命力。

二、杜绝简单化再现——课件要凸显优势，提高必要性

不以课件的复杂程度为追求的目标，而是根据文本的教学目标来确定课件的设计，在具体的实施中还要注意一点：该用时才用，没必要就宁可不用。因为，在实际的教学中，我们还发现一种情况，就是纯粹为了用多媒体才用，课件没有很好地显示出多媒体的优势，内容只有几道题目或是文中重要的几段话，最终也只是成了一块“小黑板”，一本“教科书”。这样简单化的内容再现，其实是对多媒体课件作用的极大削弱。即使是Powerpoint这样的演示文稿，用到课堂上，我们还是应该挖掘出它强大的内涵。就如上面讲到的题目的出示，在多媒体课件中，因为其方便快捷，容量大，教师可以对题目进行归类，形成题组，让学生在对比中进行观察、计算，这样就充分凸显出小黑板所不及的多媒体作用来。

数学教学中讲到平面图形的旋转、平移等内容，教师们都会觉得抽象的语言讲述是那么苍白无力，这个时候如果能够让学生直观地感受到就最好了。于是，在上这部分内容时，老师自然而然用上了多媒体课件。通过在课件中形象化、动态化地演示，学生在头脑中形成了图形的空间立体感，锻炼了空间思维想象能力。要知道这是学生在解答这类题型时最需要的能力之一。在这里，多媒体课件充分显示了自己在教学上不可或缺的作用，体现出必要性。它让老师的课堂讲授如虎添翼，让复杂的内容简单化，使深难的内容通俗化。多媒体课件的作用就是要让它体现在这样的关键之处，而不能只是课堂上的“花瓶”。

当然，制作多媒体课件的软件也不少，每个软件都有各自的优点与不足，到底该选择哪一个，得要根据教学内容来定。课件是为教学服务的，教师想要在课堂教学中达到怎样的效果，就该选择适宜的软件来完成课件的制作。要知道，最适合之处，也就是课件最有价值之时。

三、避免程式化演示——课件注重以学生为主，提高灵活性

公开课上，我们还经常会看到的一种情况是：整堂课，教师都不能更近距离地走近学生，因为课堂上教师还得要操作电脑，完成整个程式化的多媒体课件演示。在这里，多媒体课件俨然成了束缚物，捆住了教师的手脚，也禁锢了学生的思维。“生本课堂”，不只应该体现在教师上课的过程中，也应该体现在教师设计的多媒体课件上。整个课堂，如果只能按照教师预先设计好的课件内容来进行，那这样的课件情愿不要，因为它忽视了课堂上最主要的学习主体——学生。那么，在使用多媒体课件的课堂中，我们又该如何体现以学生为主呢？当下较为流行的交互式电子白板很好地解决了这个问题。在电子白板课件中，教师运用“拖曳”、“连线”、“擦除”、“着色”等功能，调动学生参与到课件的演示中，很好地实现了与学生的互动。例如，在英语课堂教学“shapes”这一主题时，教师让学生上台就几项空白内容分别用橡皮“擦除”，根据结果显示，练说出现的图形。这样，课堂中增加了许多不确定性，学生的学习有了更多的主动性，教师则可以根据学生的反应及时作授课的调整。

在认同以上做法的同时，你可能会引发这样的疑问：这是交互式电子白板，那其它的课件我又该怎样体现出学生的主体性呢？笔者认为唯有增加课件的灵活性来解决。要充分预设学生课堂上的多种可能，并将此考虑到课件制作中；课堂中课件内容的呈现尽可能使用交互的方式，能让教师根据学生的反应及时作出选择与调整。课件中的不确定性，其实给学生预留了更多自主的空间。这样的课件，在课堂教学中才不至于把学生抓得太死，统得过紧，而是让学生在与课件的互动中感受到学习的自主性。当然，这样的多媒体课件对上课的教师也提出了更高的要求，它需要教师有很强的掌控课堂的能力，有足够的教育智慧应对课堂中可能出现的各种变数，而课件的质量自然也该有更高层次的提升。

从以上的论述中你可能已经发现了，真正对我们的课堂教学有效的多媒体课件，不一定得复杂又花哨，但却是切实地从教学内容、目标和教学重点出发的。课件选用恰当的素材，合理地运用，能在课堂上突出学生的地位，使课堂成效得以大幅度的提高，在完成教学任务时又是非它不可，除它不能的。这样，教师制作的多媒体课件才能为我们的课堂教学锦上添花。