积累写话素材 提高学生能力

〔关键词〕 语文教学；写话能力；积累；生活；课外阅读；

教材；学科整合；评价

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）16―00104―01

新课标明确指出：“小学低段写话教学的要求是‘易于动笔，乐于表达’。”然而，在实际教学过程中，低段学生对写话缺乏兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面，究其原因，是学生脑海中缺乏可供写话的素材，平时没有养成积累写话素材的习惯。针对这一现状，笔者对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践。

一、生活是写作的源泉，在真情流露时积累

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在生活中实践、锻炼写话能力、提高写话水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。所以，教师在教学时，要以生活实践为基础，抓住学生对大自然强烈的探究愿望，引导学生从实践中提取写话的主题，达到课内课外的沟通。如，教学《金色的秋天》一文后，笔者组织学生去果园观察体验，学生写到：“果园里果子熟了，红彤彤的苹果像一个个小灯笼挂满枝头，黄橙橙的鸭梨像一个个小葫芦藏在枝头，水灵灵的葡萄像一颗颗水晶缀满枝头。”每个学生都是一本内容丰富的书，教师要时刻给学生创造条件，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，让学生妙笔生花。

二、课外阅读是写作的基础，在情趣浓郁时积累

鲁迅先生说过：“读书，必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”作为语文教师，要积极为学生创设阅读条件，让学生“多采花”来“酿蜜”。1.依托教材推荐书目。如，教师在教完《小蝌蚪找妈妈》后，可推荐一些科普读物；教完《小松鼠找花生》后，可推荐《植物百科全书》等等。2.开展师生共读活动。作为一名教师，要想让学生爱上书籍，自己首先要爱上书籍，师生共读则是行之有效的方法之一，尤其对低年级的学生而言，教师在教室里的示范阅读，对他们阅读兴趣和良好阅读习惯的培养都起着举足轻重的作用。3.家校携手共创读书环境。首先，在班级建立图书角，开展“图书漂流”活动。其次，营造良好的语言文化环境，大力倡导“亲子共读”、“书香家庭”，引导家长关注孩子的语文学习，感受语言的魅力。

三、语文课本是写话的资源，在读写结合中积累

教材是基础的、内容丰富的写话资源，正如特级教师于永正老师说的，“阅读教学中写的训练不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分”。

1.依托文本，填补空白。文本的空白在课文中随处可见，利用文本的空白进行想象练笔，是进行语言文字训练的有效途径。

2.借助插图，巧配旁白。低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，通过给插图配旁白，可以使学生感受到画中情，倾听到画外音，这也是提高学生语言文字表达能力的有效手段。

3.借助范文，运用仿写。“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级学生而言，仿写无疑就是写话课上的“必经之路”。

四、学科整合是写话的渠道，在丰富多彩的活动中积累

著名的教育家陶行知先生提出：“学生的学习应坚持在做中学，学中做。”这一观点揭示了实践对学生的积极作用。因此，笔者在进行语文教学时，要跳出学科看教学，打破学科界限，与音乐、美术、体育等学科沟通，提高学生的写话能力。

1.利用美术课，“以画促写”。当笔者看见学生在美术课上画出一幅幅各具特色的图画时，笔者就叮嘱学生给自己的图画配上文字，没想到学生写出了一篇篇个性突出的小故事。

2.利用体育课，“先玩后写”。游戏是学生成长的摇篮，学生百玩不厌，乐此不疲。笔者抓住学生好奇、好胜、好玩的心理特点，经常组织学生开展踢毽子、吹泡泡、斗蛋、画鸡蛋、水果拼盘等游戏，让学生在玩中进行写话训练。

五、评价激励是写话的动力，在互相借鉴中积累

“数子十过不如奖子一长。”学生有了得意之作，最愿意听到的就是教师的肯定和认可。笔者抓住学生的这一心理特点，只要看见学生写了好文章，或是文章中的一个好词、一句好话、一处与众不同的地方，便会如获珍宝般地为学生“喝彩”。所以，作为语文教师，要舍得花时间让学生大声朗读自己的作品，要加强学生之间的互评。学生在赞美中、鼓励中能够获得动力，感受到写话的快乐，积累写话的素材。