探索听障学生书面语言交流的实践研究

培养听障学生书面语言交流能力是特殊教育学校的重要任务，也是每一位聋校语文教师的使命。

一、听障学生书面语言交流的现状分析

听障学生由于听力受限，语言表达不清晰，沟通交流主要通过口语、手语和书面语言表达。口语并不是每个听障学生都能说得好，口语表达清楚的学生也只是极少数。听障学生之间的交流喜欢用手语，但是手语满足不了听障学生与社会健听者的交流，毕竟健听人懂手语的并不多。中职听障学生在观察体验生活的过程中，常常表现出与人交流无话可说，语言表达不够准确，甚至产生语言理解的错误。

以广州市聋人学校为例，对中学阶段（含中职）的100名听障学生进行调查。86%的听障学生表示渴望与他人交流，22%的听障学生表示与健听人交流过程中有畏难，有4%的听障学生表示不交流也没关系的。有89%的听障学生希望提升自己的语言交流能力，包括口语、手语和书面语；其中有74%的听障学生认为书面语的交流是直接有效的。数据表明，大部分的听障学生都愿意与他人交流，认为运用书面语是重要的，并希望提高语言交流的能力。

目前，聋校中职语文使用的是校本教材，学生的学业水平与普校学生相比低于3至4年，中职听障学生的理解、掌握和运用知识的能力普遍较差。中职听障学生书面语言表达有这三种情况：一是喜欢书面语言表达，坚持练笔，与家人交流经常使用书面语言；二是对书面语言有兴趣，但苦于“无米之炊”，组织书面语言文字感到有困难；三是存在畏难情绪，执笔也不懂得如何表达，最后选择逃避面对与交流。从心理上看，行为与动机的不协调，容易走进了情绪的负面，表现为一种抗拒心理，从而害怕与人交流。因此，有的中职听障学生在内心深处筑起了心理防线，畏首畏尾，害怕出错，怕别人笑话，交流能力就会减弱。

二、培养听障学生书面语言的交流能力

（一）激发书面语言交流的动机

1. 满足应用的需要

中职学生进入实习阶段，这是他们初次工作的尝试，很多听障学生到了实际应用的关键时候，才会感受到书面语言交流的重要。我班的李鉴华同学被推荐到百佳超市的冰鲜部实习。由于语言障碍，小华平时都很注意观察同事的说话表情和动作，生怕自己跟不上同事工作的节奏。起初，工作中简单的手语动作沟通还是可以解决问题的。但是，这天他感到肚子不舒服，用手语对主管说：“我现在不舒服，去完洗手间就早点走。”主管以为他说：“去一趟洗手间，要走开一下。”主管竖起大拇指，表示同意。第二天，主管批评了小华，昨天的工作没有完成就走了。小华手舞足蹈地向主管解释，可是主管看不懂。小华拿起纸笔和主管书写对话，才发现是一场误会。为了减少沟通障碍，自此以后，小华同学更加喜欢用书面语言交流表达。

2. 培养正确的意识

首先，我们看到思维和语言有着密切的关系。叶圣陶认为：“思想和语言是分不开的，心思得靠语言来想，不能凭空想，可以说，不凭借语言的思想是不存在的。”所以，我们要引导学生有意识地将生活当中的事物用文字表达出来或者在头脑中形成文字的信息非常有必要，但这种意识需要有人去帮助他们强化。

3. 形成良好的习惯

听障学生的语言不是在生活环境里通过口耳相传自然形成的，而是在教学情境中专门培养的，形成良好的书面语言交流习惯非常必要。听障学生都应该养成随身携带交流工具如本子和笔的好习惯，为随时进行书面交流提供更多的机会，书写要工整，写字要快，有主动交流的意识和愿望。引导学生有意识地多关注文字的信息，为进一步学习和应用文字进行交流打下良好的基础。

（二）课堂教学营造语言的交流氛围

1. 推动聋校课堂教学改革，规范课堂上教学语言

作为聋校中学语文教师，课堂上应使用规范的教学语言，帮助学生掌握和理解词语和句式。分析学生的书面语言，最明显的缺陷就是语句不通，严重的甚至让人看不懂是什么意思。在语文教学中，笔者经常运用比较学习法，帮助听障学生理解手势语和书面语的异同。例如：书面语言是“请你把教室的桌子擦干净”，听障学生的手势语表达为“擦―桌―你―教室”。通过比较法，弱化手语的负面影响，提高书面语言交流能力。

发挥听障学生的视觉优势，让学生善于观察，创设情境，角色扮演。让中职听障学生在真实的情境中学习如何与人进行书面语的交流，训练书面语言表达。例如：在《我爱故乡的杨梅》一课中，笔者让学生准备自己家乡的照片，有的学生扮演记者进行采访，有的学生扮演受访者介绍家乡的特产，分享家乡的故事，从他们最熟悉的事物入手。仿照课文的写作顺序和写作内容进行仿写，一名家住从化地区的听障学生分享了《家乡的荔枝》，从荔枝的形状、颜色、味道的特点进行细节描写。在教学中，引导学生敢于分享和交流，积极参加讨论发言，组织语言文字形成书面语言。

2. 运用科学方法识字教学，增加听障学生识字量

中职听障学生的语文素质普遍偏低，表现突出的是识字量的严重不足，造成交流时出现“不能听、不会说、不会读、不会写”的尴尬局面。造成听障学生书面语言组织材料紧缺的原因，是他们的语言积累太少。荀子的名言：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”学习需要长期积累，当听障学生形成了一定的语言积累后，再落实到书面语言上，使书面语言的语法得以内化，这样听障学生的书面语言交流能力，才可能接近同龄的健听人。笔者认为，语文教师还可以运用思维导图、快速记忆识字等方法，大大提高听障学生识字的词汇量，打好词汇的根基，才能造成好的句子。阅读是很好的帮手，多读书多看报，大量阅读书面语言文字可以帮助听障学生视觉记忆，课外能阅读促进课内学习，提高学生语言的积累，使他们能更好地提升语言表达。

（三）创设书面语言交流的体验活动

利用大学生志愿者到学校开展活动的机会，听障学生正好可以与他们进行书面语的交流。下面选摘了学生的一段日记，记录了她在书面语言交流中的心声，内容如下：周五下午，中山大学心理系志愿者来到学校，有个女学生给我写了张字条：“你读几年级？”她问。我写道：“高二年级”。她说：“你叫什么名字？你多大？”我说：“我是小珊，今年18岁。”她说：“噢，我比你大一岁，你的学习怎样？”我说：“可以吧。”她又问：“你想去哪里读大学？”我说：“想去广州大学市政学院，我很有信心，一定能成功。”她说：“噢，rufuel。”我不知道这个英文是什么意思？“refuel就是加油的意思。”我明白了她是在鼓励我，我说：“谢谢你，我会努力。”她微笑地点头，我很开心认识了新朋友。她叫小洁，是一个善良懂得关爱他人的人，我要向她学习。后来，小珊和这位志愿者成为了笔友。