基于infographic的初中翻转课堂教学探究

摘 要：翻转课堂作为一种新的教学方式已经被越来越多的教师运用于教学实践。本文通过介绍infographic的优势以及翻转课堂的特点，探讨基于infographic的初中翻转课堂的教学过程和意义，并结合实践案例演示了infographic在初中翻转课堂中的具体应用，以期为提高初中课堂教学质量提供参考。

关键词：infographic；初中；翻转课堂；教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0051-03

引言

自从2011年在TED大会上被萨尔曼・可汗介绍给全世界以来，翻转课堂已经引起了教育工作者的广泛关注，并被越来越多地运用于教育实践中。目前，在翻转课堂中应用最多的是微型视频。然而，并非任何课程都适合运用视频讲解，尤其对于中小学教师而言，视频制作难度较大。如果设计和制作不当，仅仅注重高密度地呈现知识，而忽视了引导学生的深度思考，将会使学习者停留在浏览、了解浅层知识的理解层面[1]。基于infographic的学习将为解决这一问题提供新的方式。将infographic引入翻转课堂的教学实践中，将会充分挖掘教学内容，大大优化教学效果。

一、infographic的界定和优势

infographic可译为“信息图”，又称为“信息图表（Information Graphics）”，是指数据、信息或知识的可视化表现形式[2]。它能把复杂的信息传递给受众，使其快速消化和理解这些信息。Infographic虽历史悠久，但近年在网络上才真正被大量使用，尤其多见于国内外的新闻报道和现代企业的商业宣传中。

信息图表的突出优势在于它兼顾信息传递的精确性和形象性。首先，精心设计的信息图表美观而独特，对广大读者极具吸引力，其与众不同的设计方式能够让组织和的内容更加引人注目[3]；其次，信息图表使信息更容易被吸收，在注意力经济时代，人们越来越吝惜自己的注意力，简洁高效地提供有价值的黄金信息是受众对媒体资料的必然要求。信息图表则恰恰通过易于内化的方式展示信息而满足了这一需求；最重要的是，信息图表让图形和数据“说话”，把知识和信息通过图表和文字恰当地融合在一起，能够引发受众的深度思考并使其思维得到拓展。

二、翻转课堂的内涵和特点

（一）翻转课堂的内涵

学习过程包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统课堂上教师进行知识的传授，课下学生通过作业进行知识内化。而翻转课堂是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看以视频为主的教学资料以完成知识的传授，课堂上学生则通过各种教学形式进行学习，如：小组讨论、作业、教师单独辅导等活动，完成知识内化[4]。

（二）翻转课堂的特点

1.个性化教学

与传统课堂教学形式的不同之处在于，翻转课堂突破了教与学时间和地点的局限性，更加突显教学的个性化和人性化。在翻转课堂中，学生真正成为了学习活动的主体，可以在课下自由安排观看教学材料的时间和节奏，也可以对学习材料中的重点和难点进行反复学习。困难学生除了可以通过视频等学习材料弥补知识漏洞外，也可以在课堂中获得教师一对一指导以实现个性化教学。

2.深入的交流互动

翻转课堂无论是在课前的知识传授，还是课中的知识内化都体现了深入的交流互动。与传统教学相比，大大提升了互动交流的频率和质量。在课前学习阶段，学生在自学教学材料之后可以通过社交媒体与同伴和教师进行沟通交流，分享体会或解疑答惑。在课堂上，教师和学生通过生生交互和师生交互针对遗留问题进行深入探讨和深度学习。

3.转变教学结构

翻转课堂不仅使教师和学生承担的角色发生转变，更带来了教学组织形式的改变。在翻转课堂中，学生由教学内容的被动接受者变为学习知识的主动探索者，教师由知识传授者变成学习活动的指导者、参与者和合作者。实现了由 “先教后学”到“先学后教”的转变，和由“以教导学”到“以学定教”的转变[5]。

三、infographic在初中翻转课堂中的意义和价值

翻转课堂的顺利组织和开展是以学生对学习材料的深入理解和准确掌握为前提的。而单纯讲授教学内容的微型教学视频容易使学习者陷入浅阅读的趋向，设计不合理的视频更是难以启迪学生进行深度思考。信息图表（infographic）由于具有易于吸收、以数据和图形说话，可视化结构等众多突出特点，能够切实提升学生的高阶思维。因而在中学的一些翻转课堂中具有巨大的运用空间。结合Robert Talbert的翻转课堂结构模型，笔者认为基于infographic的初中翻转课堂教学过程及其功能可通过图1表示。

图1 基于infographic的初中翻转课堂及其功能

由图1可知，信息图表的各种特点对于促进初中翻转课堂，优化学生学习效果具有积极作用，它既能方便教师对整个翻转课堂的教学过程进行更好的组织、引导和控制，又能让学生在对翻转课堂各个环节积极参与的基础上，提升各方面的能力。infographic在初中翻转课堂中的意义和价值主要体现在以下几个方面。

（一）有效提升学习者对教学内容的参与度

信息图在设计上充分考虑到了人脑的视觉运行机制和眼部处理信息方式，从颜色搭配到图形元素的使用都是美观而又独特的。相对大篇文本而言更具吸引力，同时又比视频更简洁高效。借助设计精美的信息图，教师可以将要传授的教学内容赋予新奇和独特的元素，让信息以一种全新的方式进行呈现。从而让学习者更容易产生学习兴趣，提升对教学内容的参与度。

（二）增强对信息、数据和知识的理解能力

信息图表的设计过程其实就是对信息、数据和知识进行可视化的过程，且视觉化的信息可以达到快速传播又简单易懂的效果。虽然，初中生认知发展阶段已经进入形式运算阶段，但是，他们的抽象逻辑思维能力还不是很强，在很大程度上依然偏向于经验型。信息图表不仅可以传递事实性知识，还能够传递和建构复杂知识的图解形式。基于信息图表的初中翻转课堂能够充分提升学生对信息、数据和知识的理解能力。

（三）提高批判性思维能力以及形成组织观点的能力

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。信息图表本身具有丰富的信息，在表达方式上强调让数据和图形说话，通过清晰明了的方式让受众对信息进行高效的加工，以促进意义建构的发生。将信息图表运用于初中翻转课堂中，会给学习者带来获取信息的满足感，同时，还会用欣赏和怀疑的态度对其进行反复咀嚼，思考其中深层次的信息和知识奥妙，使原有的认知图式不断得到丰富和完善。

（四）增强对信息的记忆能力

从初中生的记忆发展来看，他们的记忆有意性已经有了较大程度的提升。但是，对于复杂结构的知识体系记忆起来仍然比较困难。由于信息图表能够通过可视化的结构对要传授的教学内容进行系统的梳理和清晰合理的视觉表征，能够帮助学习者增强对信息的记忆能力。

四、基于infographic的初中翻转课堂教学案例分析

为了更好地呈现信息图表对初中翻转课堂的重要应用价值，笔者以人教版九年级思想政治第三课《认清基本国情》中的“我国的人口问题”为例，对基于信息图表的初中翻转课堂教学进行探索与分析。

本节课的教学目标是让学生通过分析资料来了解我国人口现状的特点和面临的严峻人口形势，学习计划生育基本国策的内容和要求，同时，增强自身的社会责任感。对于人口的基本特点，学生一般较容易理解，但对由人口引发的环境、教育、经济等问题却难以全面掌握。因此，利用翻转课堂的方式让学生在自主学习相关教学材料之后，在课堂上进行讨论和探索，并总结人口现状背后的深层问题。

以信息图的方式呈现教学内容能够使学习内容变得可视化，更容易理解和掌握。通过课中对信息图表的深入分析和讨论交流能够进一步提升学生的高阶思维水平，使他们完成对知识的意义建构。如图2所示，在翻转课堂的课前知识传授阶段，教师可以通过电子邮箱给每位学生发送关于我国人口普查的信息图表[6]，让学生在课下结合教材内容对信息图表进行分析和思考，并完成相关的课前作业。学生可以通过社交媒体分享获得的结论或者针对存在的疑问与教师和同学进行沟通互动。在知识内化阶段，教师可以按照异质分组的要求对全班学生进行分组，讨论人口的特点及其可能带来的问题，要求每组派出代表陈述各组的结论并阐述理由。直至学生们全面地得出我国人口基数大、增长速度、素质偏低、老龄化严重、分布不平衡等特点以及带来的负面影响后，引导学生加深对计划生育这一基本国策必要性的理解。

图2 中国人口普查信息图表

五、总结

信息图表使信息的呈现更加形象、高效和富有吸引力，其可视化的设计形式促进了学习者对知识的理解和记忆及高阶思维能力的提升。同时，也为初中翻转课堂的开展提供了新的方式、方法和资源形式。当然，在肯定其突出优势的同时，也应看到信息图表的不足之处，因为并非所有的翻转课堂都适合以信息图表为资源基础。因此，还需要广大的教育技术工作者和一线教师共同努力，在不断尝试中创新教学设计，使信息图表更好地服务于翻转课堂。

参考文献：

[1] 郑小军，张霞.微课的浅阅读趋向及其对策探讨[J].中小学信息技

术教育，2013，（12）：67-69.

[2] 关中客.Infographic：信息图？知识图！[J].中国信息技术教育，2012，

（09）：17.

[3] 项婷婷，张东宁译.Mark Smiciklas.视不可当：信息图与可视化传

播[M].北京：人民邮电出版社，2013：12-15.

[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教

育，2013，（10）：59-64.

[5] 朱宏洁，朱.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研

究，2013，（08）：79-83.

[6] 中国人口普查――将信息图形化[EB/OL].2012-09-18.

http：///post/7a238_2517b8.