巧教学习方面的“不想做”

班级常有这样一个群体，他们既不制造“混乱”，也不惹是生非，从不给班主任找大麻烦添乱，就是整天优哉游哉，上课不听讲，功课不做，考试也没好成绩，属于典型的对学习不想做。对这样学生的教育，令班主任特别头疼。班主任对他们一天一劝，甚至一天数劝，却收效甚微，甚至是毫无效果，实在令人无奈，给予教育却苦于无效，放弃不管又有违良心责任。

对这类学生的教育，为什么会无效呢？这些学生所以不想做，长时间地不再去做，长时间与成功无缘，致使他们想做的动因丧失了，便逐渐什么也不想做，什么也不做了。

要想让这样的学生由不想做变得想做，必须让他们从长时间的不想做、什么也不做的无为状态中醒悟过来，让他们找回丢失的想做的动力，这才是教育的关键。可是实际教育起来，要让他们找回丢失的想做的愿望，十分不容易做到。怎样才能让这类学生由不想做变为想做呢？下面谈谈我自己的做法。

一、让学生品尝成功的芳醇，使他们变得想做

吴某是个典型的学习上什么也不做的学生，我曾不止一次找他谈话，教育，都没能让他变不想做为想做，对此我极为苦恼，束手无策。一次偶然的机会，我对他的教育成功了。一节语文课上，我讲一首古诗，分析诗的内容后，要学生十分钟内把诗背下来。我发现一向不想做的吴某竟背得十分投入，而且六分钟后，他已经熟练成诵了。

到了检查背诵的时候，我第一个就找他背诵，他背诵得十分流畅。这时我发现全班学生，特别是学习最好和最差的学生，表现出少有的惊异兴奋，目光齐刷刷地锁定在吴某的身上。我还发现，对同学的反应，吴某已经感觉到了，他脸部的表情在瞬间复杂地变化着。我立刻对他进行了表扬，送去了通过他自己做所换来的他该品尝到的成功的果子，细心的观察让我觉察到，此刻他已全身心沉浸在那种品尝成功之果的芳醇之中了。

在日后举办的一次“我想做”的主题班会上，他作为中心发言人，在向同学们讲他是如何变得想做的原因的时候，特别提到了我那次对他背古诗的表扬，他激动得满眼泪水。正是品尝那次成功之果的芳醇，改变了他过去不想做的无为状态。

对吴某教育的成功，给了我意想不到的收获，那就是让那些在学习上不想做的学生品尝到成功之果的芳醇，有助于他们找回丢失的想做的愿望。

二、让学生捍卫自尊，使他们变得想做

林某是个与吴某一样的学生，对他我也付出了很多心血，多次教育无果，也是一个偶然机会，我对他的教育成功了。

一天，我正苦口婆心地对他进行教育，恰逢几个任课老师有事来办公室找我，立刻七嘴八舌说林某的不对，什么不学习呀，不听讲呀，不带书本呀，不写作业呀等等，搞得林某很是窘迫。我看看几个任课老师，又看看林某，开始了教育。我说：“林某智力挺好，记忆力也不错，有学好功课的能力，不过是没有投入罢了。林某也长点志气，争取上课的时候，认真听一回讲，认真做一堂笔记，认真完成一次作业，认真做一次课外练习，认真回答一次老师的课堂提问。让各位老师看看你的实力，我相信你有这个能力。”

我的教育成功了，从那以后，林某改变了过去的不想做，学习成绩有了很大的进步。对林某教育的成功，又让我获得了意外的收获，那就是利用好学生的自尊心和对自尊心的维护，有助于让那些不想做的学生找回丢失的想做的愿望。

三、把学生逼到没有退路，使他们变得想做

我们知道背水一战的道理，作为军事指挥员，为了最大限度调动起士兵的杀敌决心和勇气，把他们放在背后是大江大河无路可退的境地，让他们知道，只有向前奋勇杀敌，才有生路，使他们发挥最大的潜能去作战。

对学生学习上的不想做，可不可以这样尝试呢？经过一番思考琢磨，我决定试一试。

那是一次语文课上，学完一篇课文，我设计了两个讨论题，把学生六个人分为一组，每组里都有学习顶尖的学生，也有平时什么也不想做的学生。我要求他们回家准备，第二天上课的时候，每组分别有学习好的和学习差的作为发言人，分别讨论其中的一个问题。而且我还强调，各组的讨论结果要打分，评出最佳组和最差组，希望同学们努力，不要因为自己影响了本组的得分。

令人振奋的是第二天上课讨论的时候，那些平日学习上什么也不做的学生，在代表本组讨论问题的时候，都做得相当好，可见他们确实下了一番功夫，课下做了许多工作。

这次尝试的成功，让我又获得了一个收获，就是把学习上不想做的学生放到别无选择的境地，有助于他们找回丢失的想做的愿望。

当然，一次、两次成功的教育并不能彻底改变学生思想，需要我们在教学中抓住一切机会对这类学生展开教育，才能逐渐改变他们。同时，教育的途径和方法还有很多，这里说的仅仅是我自己的一点尝试。