强化语用训练,彰显阅读精彩

阅读指向写作。文本仅仅是个例子，真正的阅读教学应该让学生从中借鉴、习得言语表达技巧。对于语用训练来说，需要的是有目的、有计划地培养学生的交际能力与表达能力。毕竟对于学生来说，学以致用才是关键。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，以第四学段语文教学为例，浅析通过强化语用训练，彰显阅读精彩的策略。

一、借鉴例子，培养语用训练意识

在语用训练中，教师需要从语感出发，将重点放在语言品析运用之上。在这一理念之下，阅读教学已经实现了多个层次转变。其中一个主要的转变，就是强化语用训练。只有在阅读教学中发挥文本例子作用，从中借鉴表达技巧，习得言语表达方式，才有可能让语文课堂真正得法于课内，得益于课外。毕竟对于第四学段学生来说，正确运用语言文字，也是新课标的精神，更是当前语文教学的最新趋势。

比如《看云识天气》这一课，属于科普性说明文，因而在这一课教学中必然涉及很多关于云彩变化与天气方面的专业性词语。单独理解这些词语，学生很可能在理解上形而上学，有点似是而非。最好的方式是结合文本内容以及一定的语境来理解，这是这一课教学的重点。在教学中，教师要强化语用训练意识，让学生在自主阅读中查找这些关键词语，继而组织他们去理解。还有，该课有很多重点语句，比如“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着……”这一句运用了比喻与排比的修辞，不仅写出了云的形态与变化，而且语句优美，比较形象。对此教师可以先让学生阅读文本，找出类似句子，然后进行分组讨论，接着引导学生进行仿写。这样随文练笔、读写结合，不仅有助于学生理解文本内容，而且还能有效提升学生的语言表达能力。

对于学生来说，语文更多的是一种语感，因此在教学中，教师需要强化语感，夯实语用。这需要教师创造条件，给学生搭建平台，让他们在各种语文实践活动中丰富感知、强化体验，以便真正学会学习。对于教师来说，这不仅需要强化自身语用训练意识，同样也需要强化语用指导。不过这里教师还需要注意的是，强调语用训练，并不仅仅是练习，听说读写，都属于语用训练，教师需要灵活运用，并将其有机地穿插到课堂教学之中。

二、借鉴例子，捕捉语用训练要点

对于一篇课文来说，从字词到语句，再到篇章，其中值得借鉴的、能够进行语用训练的有很多，但必须抓住一个重点，即一课一个训练要点。而这要点的训练，不仅需要结合年段与课文教学目标，更需要结合学生实际，有针对性地选择，有目的地开展。这就需要在教学中能够抓住要点，引导学生实现语用迁移，从帮到扶再到放，一步步推进，一步步夯实，在提升学生语用表达能力的同时，还能同时推促语文课堂精彩生成，一举多得。

比如针对《济南的冬天》这一课，笔者就曾先让学生自由朗读课文，接着划分段落，自由讨论，说说作者是按照怎样的结构去描述的。然后挖掘关键语句进行分析，继而总结出文本主题，表达顺序以及作者情感。从这一角度分析，该课有很多训练点，但是如果按照常规训练模式，从字词辨析到段落划分，再到归纳主要内容、写作方法乃至语句赏析，则有很多的点，不仅导致课堂重点分散，而且呈现一种杂乱无章的感觉。Υ吮收咧氐惆凑崭每谓峁梗围绕“温晴”这一关键词引导学生进行重点叙述，然后精选一段，让学生自我品析，谈一谈自己的个性化看法。接着按照一定的要求，让学生对该段结构形式及其语用手法进行仿写。在这一练笔过程中，教师则需要强调其结构，而不是过多的语言描述。这个过程不仅便于突出课堂教学重点，而且还能生成异样精彩。

不同点的选择，则有不同的结果。对于词语训练，在一定程度上需要考虑到学生以前是否接触过，或者是否容易理解错误，还有针对关键语句，是否在文中能够容易找到。对于句子的训练，不仅需要扣住其意义，还要通过句子分析文本主题，表现人物形象，等等。只有这样，才能让课堂教学彰显实效。这里教师还需要注意的是，在精心选择语用训练要点的同时，更需要关注学生的兴趣培养，关注课堂整体框架结构。

三、借鉴例子，精选语用训练方式

很多时候，同样的训练内容，由于方法不同、策略不同，而导致效果不同。比如针对朱自清的《春》这一课，有老师让学生课后照此结构进行仿写，也有老师在课堂上让学生围绕文本某一小节进行仿写，甚至是围绕某一个排比句进行仿写。虽然都是仿写，但是其内容不同，或者说学生的兴趣点不同，而导致结果不同。因此教师需要重视训练方式，尽可能结合文本主题，围绕课堂主问题精心选择。

比如针对《风筝》这一课，作者是鲁迅，文本既写了关于鲁迅的兄弟之情，同时也叙述了儿童游戏的重要性。文本中开头直接写“四面都还是严冬的肃杀”，接着写关于远处天空一二风筝的浮动，让作者感受到“久经诀别的故乡久经逝去的春天，却在这天空中荡漾了”，这些关键性词语不仅让往事逐步呈现，而且还借此通过对比，让现实中的严冬更加冷酷。这种对比表达方式，一方面可以让学生从中仿写，借鉴其表达形式；另一方面也可以引导学生进行品析，参透其情感，在与作者进行对话的同时，领悟文本主题。接着让学生带着这种情感进行朗读，其韵味更深。此外，还可以从文本题目开始，也可以围绕插图进行选择，甚至还可以根据课后习题进行。具体语用训练的方式有很多，比如让学生仿写，或者让学生说，甚至是让学生带着情感朗读，方式不一，关键是需要切合实际。

这里，教师需要注意，阅读教学不仅仅要写，还要读，只有听说读写齐全，才能全面提升学生的语文综合素养。但是具体来说，则需要根据课堂内容进行精心选择，不能一写到底，也不能一读到底，否则，不仅会让语文课堂失去诗意，而且还会陷入传统教学模式之中。对此，最好的方法是根据课堂内容选择具体训练方式，引导学生先从字词入手，然后进入语段，在品读鉴赏感悟中总结，最后可以让学生进行仿写，等等。

真正的阅读教学，是需要通过简单的言语逐步渗透语境，其过程也是学生与文本、作者乃至编者进行对话的过程。对于语用训练来说，某种程度上讲也是学生言语能力提升的关键。在教学中教师需要充分借助语用意识训练，通过一定的语用训练方式，让学生在言语活动表达中获得新的体验，以便形成语感，继而全面提升他们的语文综合素养。

作者简介：山东省枣庄市市中区回民小学语文教师。