“知识—语言—能力”三维目标体系的构建

摘要：为了在双语教学中实现对专业知识的培养、英语水平的提高和各项能力的锻炼，培养符合国际化与可持续发展的复合型计算机专业人才，文章以数据库系统课程为平台，确立“知识-语言-能力”三维目标，设计教学内容和教学方法，从而达到三维目标的实现。

关键词：双语；能力；目标体系；教学方法

为了培养符合国际化与可持续发展的复合型计算机专业人才，双语教学受到当前国际环境与社会职业期望的影响，其教学目标不再仅仅局限于传统的单一专业知识的传授，而是一个包含专业知识、语言和职业能力三维结构体系。笔者以数据库系统课程为研究平台，构建“知识—语言一能力”三维目标体系，设计相应的教学方法，从而确保在教学中专业知识目标、语言目标和能力目标的确立与实现。

1.目标建立

为了达到在双语教学中培养具有可持续发展的复合型国际化专业人才的总体目标，在双语课程的教学中分别从专业知识、英语语言和职业能力3个方面入手，共同支撑这一总目标的实现。

（1）专业知识的培养。在专业课程的教学中，无论是汉语教学、双语教学，或是全英文教学，专业知识的学习都是基本问题。因此，双语环境下专业知识的传授在整个目标体系中占有极其重要的位置。对于专业知识的教学目标来说，就是要让学生在双语语境中获取相应的专业知识，掌握专业基本概念、理论和方法，并能够具体运用专业知识解决专业领域的实际问题。

（2）基于专业的英语语言能力的培养。通过双语教学不仅要使学生达到一定的专业英语听力、表达、交流、外文资料查阅以及英文写作等英语水平，而且基于中英双语环境中学习专业知识的特殊性，还可以让学生领会相关专业术语的中英文表示，用英文去理解和掌握该专业的相关概念和原理，进而解决国际性的专业问题。

（3）双语教学中职业能力的培养。职业能力可以划分为学习和应用知识的能力、批判性的分析能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力、责任感、创造力、领导力、社会意识和责任行为等。通过课程的学习，除了可以使学生获得某些专业知识，提高语言水平，还应培养其诚信的职业道德和领导能力、个人能力、协作能力等各项职业能力，使之成为一个具有宽广知识面、有理想、有感知并能自省的人，从而在职业生涯中具有可持续发展的潜力。应该说，能力目标并不能简单地从一门课程的教学中达到，而需要系统且长期的培养过程，由所有课程的教学相互合作，共同实现。

课程教学的目标从上述专业知识、英语语言和职业能力这3个维度来建立，且三者之间并非孤立、割裂的，它们具有相互依存、相互支撑的关系。首先，英语语言的提升有助于专业知识的吸收和职业素养的培养。计算机学科起源于美国，且其最前沿的技术大部分也在美国。当专业英语水平达到一定程度时，学生就能在专业学习中及时获取和阅读最新的专业英文书籍、期刊等文献，也就更容易获得与国外高校交流学习的机会，提升国际视野，加强了与国际化交流合作的能力。其次，对专业知识的钻研会加强对英文学习的渴求和能力获取的欲望。英文原版的专业文献与译本相比更能体现作者的意图，读者能够从中得到更真实准确、更前沿的专业知识。因此，在学习专业知识的过程中会越来越深地意识到英文的重要性，提高语言学习的兴趣。同时，利用专业知识解决问题的过程中，尤其是团队合作时，沟通、协作等各种能力将有助于专业知识的运用。最后，职业能力的提高有助于学生对专业知识的把握和运用，促进英语水平的提高。

专业知识的掌握程度、语言水平和职业能力的高低直接影响着学生未来的职业生涯，而在双语课程中采用各种教学方法，激发学生学习兴趣，让学生通过课程的学习不断积累，将成为达到三维目标，使学生成为具有可持续发展的复合型国际化专业人才的有效方式。

2.计划设计

为了达到知识、语言、能力三者并行发展，并最终实现可持续发展的国际化人才的培养，精心设计教学内容和教学手段，进行教学总体设计，制订详细的课程教学实施计划是各门课程教学的基本步骤，也是极其重要的一部分。

基于以上原因，笔者以数据库系统双语课程为平台，以“知识-语言-能力”三维目标体系为指引，设计了一个三维目标的实施计划，并在数据库系统课程的双语教学活动中进行实践应用。本文以数据库系统中的The Worlds ofDatabase Systems章节为例，将该章节作为一个教学单元，其相应实施计划见表1。

该实施计划具有以下特点：①遵循传统课程实施计划的编写习惯，以教学单元（一次课）为基本单位，给出课程知识点、教学内容及作业要求等内容。②从知识、语言、能力三维目标出发，将目标细化。知识目标根据掌握程度，划分为了解、理解、掌握和运用；听说读写是语言使用的四大基本分类；职业能力的衡量则从学习、交流、合作、领导、创造、社会意识和责任感几方面考虑。③课程知识点与掌握程度、语言及能力培养的细化目标相对应，使教学实施与“知识-语言-能力”三维目标融为一体，教师设计教学方法提供方向。例如，查询外文经典论文并讨论的作业，一方面让学生对关系数据库的起源和本质的知识点进一步加强掌握；另一方面，锻炼了学生的英语阅读能力，并培养了学生利用网络资源自我学习的能力，以及学生的合作能力、交流能力和领导能力。实际上，这是围绕“数据库系统概述”的内容，实现3个不同维度的表现与融合，且目标明确具体。

3.教学实施

在“知识-语言-能力”三维目标的体系中，教学方法的设计与实施是目标构建中的关键步骤，其优劣直接决定了目标实施计划最终实现的成败。

3.1教材和教辅的选择

在数据库系统课程的教材和教辅的选用上，采用了“原版外文教材+中文参考书+网络资源”的模式。

国外相当多的著名大学所使用的教材大都是一流学者撰写，流行和前沿的内容总能较快地出现在更新的版本中。因此使用原版教材能够使教学内容紧跟国际先进的技术发展。本课程选取了美国Stanford大学原版教材A First Course In Database Systems。该教材用于Stanford CS145课程，是Stanford大学计算机相关专业的6门基础课之一。该课程的教学内容一直根据时代的发展进行调整，教材也随之一直更新。且该课程有专门的教学网站，由任课教师管理，内容丰富，教学资源绝大部分可以共享，是很好的参考资料。这使得学生和教师有机会接触到国际一流大学的教学，其启发和学习借鉴作用也是显而易见的。

除英文教材外，网上资料也应加以利用。网络上拥有大量专业资料，尤其是专业英文资源。从基础到前沿，从浅显到深入，各种层次、各种类别的专业资料都能在网上查找，各类问题都能在网络中得到解答。通过阅读大量的英文专业文献能直接培养学生的专业英语语感，帮助学生学习专业英语，掌握利用英文文献获取专业知识和技能的能力。同时，由于网络资料水平参差不齐，学生在网络资源的利用中学会了去伪存真，锻炼了批判性的学习方法。

3.2教学方法的设计

在具体的教学过程中，为了达到好的教学效果，充分调动学生的能动性是关键因素。因此，需要充分利用网络、多媒体等多种媒介，采用多种教学方法综合激发学生多种感官的认知接受和英语思维，培养各项专业能力。本课程主要采用了“分组学习，合作交流；轮流分工，机会均等”的方式，改变了传统单一的讲授法，使用分组双语讨论法、分组双语辩论法、“助教”扮演法、项目驱动法等，调动学生学习的积极性和创造性，确立学生在课堂教学中的主体地位。这些方法使学生由传统教学中的被动角色变成了学习的主人，在分组活动中扎实专业基础知识、提升专业英语水平，并培养了学生自我学习的能力、批判性的分析能力、解决问题的能力、合作能力、领导能力、演说能力、实践能力等。

4.结语

由于专业知识体系、英语水平和职业能力培养的复杂性和系统性，并不能简单地期望从一两门课程的教学中就让学生的各项指标达到总体目标。因此，下一步的工作应该整合计算机专业课程体系，各门课程各个教师合作，进一步构建完整的计算机专业培养目标体系。