谈尖子生培养感悟

[摘 要]尖子生的培养一直是教学工作的重点，也是教学质量的重要指标之一。尖子生的培养需要教师在课内、课外有意识地针对训练，重点从心理暗示、研究能力提升、思想发展动态把控等几个核心方面去落实，明确目标、树立意识、专项训练、增进交流，呵护他们更健康全面发展。

[关键词]尖子生；榜样；心理暗示；研究能力；思想动态

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0094-01

尖子生的培养，一直是教师教学工作的重点，也是教学质量的重要指标之一。作为皇冠上的明珠，我们力求通过尖子生的光环效应，引领其他同学的学习和赶超，以榜样的力量影响周边，形成良好的学习风气和积极向上的竞争氛围，取得共同进步的效果。我们都了解尖子生的重要性，如何更好地培养出本班的学科尖子是一个很值得研究探讨的问题。笔者通过与专家交流、教师间探讨和自身教学实践经验积累，总结了几点培养尖子生的心得，供大家参考指正。

一、明确培养目标

目标生的选择往往是培养尖子的关键一步，首先，人数不宜过多，3到6个比较合适。人数过少，可能会导致个别尖子生压力太大而影响培养效果，使后续的小组合作探究无法发挥最大作用。人数过多则易引发聚焦不力，违背尖子培养的初衷。其次，在尖子生个体选材的过程中，优先考虑综合素质突出的学生。根据学生之前的综合成绩来做甄别，排名靠前的学生应该进入初选之列。另外，班上一些数学思维比较活跃的学生，也极具培养价值。此类学生综合成绩可能不那么靠前，但嶂允学，有敏捷而独到的数学思维和见解，他们可在尖子生团队中发挥鲶鱼效应，引发团队的研究热情、拓宽探究维度。做好这两项准备之后，教师再通过班主任了解、学生谈话、家长交流几个方面深入掌握学生的各项基本素养和个性特征（探究和创新能力、心理素质、身体素质、学习目标、意志力等），确定最终的培养目标生，成立尖子生研究团队并任命组长，明确培养机制。

二、树立拔尖意识

教学的关键始终是课堂，尖子生的拔尖意识也从课堂开始。教师应该有意识地利用课堂问题，引领尖子生深入思考、解决有思维深度的问题，既达到锻炼的目的，还要在全班中树立尖子生的榜样地位，引发学生学习和追赶。同时要让尖子生认可自己的能力，形成积极的心理暗示、习惯优秀，体验到钻研数学的成就感和分享的乐趣。

三、课后专项训练

1.布置给全班的作业尖子生可以适当选做，其中的典型题必做，其他题可根据熟练程度取舍。2.布置额外的专项作业作为重点研究，通过“独立思考―查阅资料―小组探究―求助教师”的梯度研究模式解决问题。3.分析归类提升，解题完成后，要求尖子生对题目进行解剖分析（题目考查到的内容、知识点、分析思路、解题方法、关键突破点等），并进行知识点归类。4.分析自己的探究历程，对解题过程中自己出现的错误、理解层次、思维方式等方面进行总结，不断深化知识点的理解、拓展思维，逐渐形成适合自己的知识探究和获取模式，学会更好地学习。5.交流分享。笔者要求尖子生在完成题目的结题分析后，重新梳理和优化解题思路、方法，并能准确地表达出来，最后在班上给同学们讲解。让尖子生学会更好地交流与分享，分析解决问题的能力和表达能力同步提高，全面提升尖子生的核心素养。6.提升高度，尝试命题。让尖子生在吃透题目的基础上，换位思考，从命题教师的角度出发，从知识点本身出发，思考并尝试命制题目。

四、增进情感交流、把握思想发展动态

1.尖子生思考得更多、更全面。这让其在各个方面都展现出优秀的基本素养，但同时教师得关注他们的发展方向，分清主次。我们就有部分尖子生过于热衷学生会工作、文艺、体育等方面，弱化学习，教师应适当介入干预（设定特长项目的评估、人生发展方向规划等）。2. 尖子生想得更深入，细致。他们的思考深度和专研能力使他们看问题更深入、理解更透彻，形成自己独到的见解。但是容易“钻牛角尖”、固执己见，甚至导致不喜欢与人交流。这就要求教师平时多关注，通过情感交流和互动，拉近师生关系，共同探讨、分享想法和见解，引导积极向上的价值观、人生观。3.尖子生需要更多的回应和反馈。尖子生自身能力较强，长者、同伴给予的适当反馈和肯定，能为他们提供认同的信号和继续进步的动力。4.少数尖子生存在一些缺陷，在放大强项的同时，其弱项往往也是加倍呈现的。如一些学习成绩较好的尖子生可能社交、文体方面存在障碍；部分数理化突出的学生英语方面欠缺等等，这都需要家长、教师和同学的呵护与帮助。

尖子生的培养是科任教师教学工作的重点。而不同的班级文化、不同的学生个体特征，还需要教师因人而异地制定培养计划，付诸更多的关注，呵护他们的健康全面发展。